韋秀棟

摘要：寫作是語文教學組成的關(guān)鍵部分。在小學語文教學中，寫作學習一直都是教學中的重點，也是學生學習的難點。有部分學生甚至害怕學習寫作，不愿意寫作，這非常不利于學生的發(fā)展。本文結(jié)合小學語文教學實際，探索小學語文寫作教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學；語文；寫作；教學策略

寫作是語文教學中的重要組成部分，也是小學教學中的重難點。在寫作教學中，教師費盡心思引導，但是達到的效果并不理想，久而久之，師生都有些懈怠。但是，寫作在學生日常中的重要性不容忽視，在小學提高學生的寫作能力對學生今后的發(fā)展有重要的意義，這也導致教學中教師不得不重視寫作教學。那么，應該如何開展寫作教學才能夠轉(zhuǎn)變教學的不良現(xiàn)狀，提高教學的效率呢？筆者認為需要結(jié)合以下幾點展開：

1 激發(fā)學生寫作興趣

興趣是學生學習中最好的老師，依然是推動學生學習活動的內(nèi)部動力，對學生的學習和發(fā)展有關(guān)鍵的意義。作文作為語文教學的重要組成部分，需要學生進行腦力勞動來獲取成果，一旦學生沒有寫作的愿望，那么，想要達到良好的教學效果就變得不太可能。興趣就是激發(fā)學生寫作欲望的導火索，教師可以通過興趣引導，幫助學生體驗成果、收獲喜悅、樹立自信心，繼而提升學生的寫作水平。

為提高學生的寫作興趣，我先將學生們分成不同的小組，讓學生們在同學的引導下，在小組中以共同主題交談尋找靈感。在探尋靈感的過程中，幫助學生收集寫作的素材。然后再讓學生們結(jié)合探討的主題和與同學交流的內(nèi)容開始寫作，寫作的難度會大大地降低，學生想要寫的內(nèi)容也得到了充實。

2 提高備課創(chuàng)意性

備課關(guān)系到學生學習積極性的調(diào)動，對學生的影響非常大。為轉(zhuǎn)變學生不喜歡寫作的現(xiàn)狀，教師在備課階段要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的狀態(tài)，結(jié)合教學標準引導學生，幫助學生將自己看到的、聽到的和想到的有意義的事情表達出來。

在過去教學中，大多都是教師主導，無論是命題、指導，還是完成后的批改講評，學生參與的很少，教師簡單講解之后就讓學生動筆寫作。這樣的教學模式下，學生沒有心理準備，寫出的內(nèi)容也比較單調(diào)，只能根據(jù)教師的要求拼湊成文。這樣地引導下很難寫出高質(zhì)量的文章。

為轉(zhuǎn)變教學的現(xiàn)狀，教師應該結(jié)合學生的興趣點，將有意義的內(nèi)容融入到課堂教學中。如，教師可以將一些學生們喜歡的影視作品融入課堂中，調(diào)動學生寫作的積極性。再如，我們可以讓學生先完成節(jié)日情境的布置，然后讓學生寫作一篇向外國小朋友介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的文章等。

通過多樣化的方式，讓學生在動手動腦中習得寫作的方法。

3 注重作文評改

小學生寫作主要是將自己想到的、看到的、感受到的有意義的事情以文字的形式表現(xiàn)出來，這對于學生而言是一次非常好的訓練方式。因此，在習作評改的過程中，教師要結(jié)合實際建立一個全新評價模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價的標準，從教師和學生兩方面入手開展評價工作。

3.1 教師方面

現(xiàn)階段，語文寫作教學大多費時費力，造成這一現(xiàn)狀的原因是由于教師在學生作文評改和評價的過程中存在問題。

其一，教師作文評價過于隨意，不夠公正。很多教師在批閱作文的時候，沒有做出客觀性的評價，只是結(jié)合對學生平時作文大體印象進行評判。這樣的模式不容易發(fā)現(xiàn)學生的進步，即使學生偶爾表現(xiàn)好也容易被教師忽視，很難達到好評。因此，教學中，教師要結(jié)合教學的實際情況，堅持精確批改、當面批改等原則，認真地對待每一名學生的作品，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式的弊端，提高寫作教學的效果。

其二，作文評語過于老套，沒有激勵性，缺乏新意，導致部分學生不懈看老師的評語。在教學中，教師評語過分地模式化，大多都是“中心突出、語句通順”等類的語言。學生在這種泛泛地評價中，很難確定自己文章哪部分寫得好，哪部分不好。這樣，學生很難找到努力的方向。因此，教師在評改中一定要結(jié)合實際，分段落進行評價。關(guān)于評語，可以以圖形式的模式具體說明學生寫的好的地方，并指出學生需要努力的方向。例如，教師可以通過豎起的大拇指，表情圖像等，評價學生的寫作情況。通過細致化地評價，提高學生的寫作水平。

3.2 學生方面

在寫作教學中，學生參與是至關(guān)重要的。語文教師需要將作文批改的權(quán)限下放到學生，讓學生作為批改的主體批改文章。這樣才可以轉(zhuǎn)變以往教學中教師單向評價的弊端，引導學生成為真正的主人。評改作文的時候，教師可以采用小組評改、學生自主評改等等方式引導。通過這樣的方式，不僅可以讓學生在其他同學的文章中學習提升，還可以激起學生的學習興趣，讓學生愿意鉆研、喜歡鉆研，在鉆研中讓文章鮮活起來。

4 結(jié)語

總之，小學語文作文教學之路是一條需要教師不斷思考、積極探索的道路。在教學中，我們要始終堅持從學生日常生活和思想等方面出發(fā)，從興趣激發(fā)、備課和評改等方面引導，給學生一些自由發(fā)展的空間，將學生由厭寫轉(zhuǎn)變成喜歡寫的狀態(tài)，從而提高作文教學的效率，幫助學生克服寫作的不良情緒，為學生今后學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張洋紅.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].作文成功之路（中），2017（06）.

[2] 蔣志蓮.讓寫作不再成為學生的負擔-淺談小學語文寫作教學[J].讀寫算：教師版，2016（27）.

（作者單位：廣西河池市環(huán)江縣洛陽鎮(zhèn)中心小學）