黃琍平

摘要：本文從主要從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新策略的運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法的運(yùn)用，以及運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)等方面，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

前言：創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)新和原創(chuàng)的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特殊使命。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略。

1 營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

1.1 巧設(shè)懸念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有學(xué)生才能參與作為探索者和發(fā)現(xiàn)者的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己的創(chuàng)作欲望并獲得新知識(shí)。為此，教師必須懷疑和使用懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“赤壁之戰(zhàn)”一文中，教師可以問(wèn)學(xué)生：曹操有80萬(wàn)軍隊(duì)，劉備和孫權(quán)有3萬(wàn)聯(lián)軍，但為什么曹操的軍隊(duì)會(huì)打不過(guò)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于他們軍隊(duì)的軍隊(duì)？這個(gè)巧妙的問(wèn)題將在學(xué)生心中形成一個(gè)巨大的懸念，引起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情，興趣自然產(chǎn)生。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文中有很多設(shè)計(jì)巧妙的地方，課文的文本有多描述心理活動(dòng)較為詳細(xì)，有的充滿了感染力，有的充滿了奇思妙想。在小學(xué)教科書(shū)的課程中，這些文本通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等，創(chuàng)立了特定的狀況，感染學(xué)生，老師可以通過(guò)感情調(diào)節(jié)，在學(xué)生與作者之間建立橋梁，可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在描寫(xiě)在文本中的感情的氣氛中。對(duì)學(xué)生和作者給予感情的共鳴，積極地理解文章的思想內(nèi)容。

2 誘導(dǎo)大膽質(zhì)疑，催生創(chuàng)新萌芽

2.1 激發(fā)學(xué)生的探究欲

探索欲望是人類普遍存在的，是探索異物和未知領(lǐng)域的心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力之一。為提高學(xué)生的探索欲，教師常常必須提供給他們觀察和探索的新方案，提出了難度適中、有發(fā)性的問(wèn)題，他們自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，必須誘導(dǎo)尋找答案。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)

尋疑，講的是人們?cè)倜鎸?duì)某一事物時(shí)，會(huì)自然的進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的意識(shí)。我們?cè)谂囵B(yǎng)創(chuàng)新思維能力時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子們的尋疑意識(shí)。因?yàn)楹⒆觽儫o(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就無(wú)法進(jìn)行有目的的思考。只有孩子們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能找到我們所需要思考的地方，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。

3 激發(fā)聯(lián)想、想象，拓展創(chuàng)新空間

3.1 豐富表象，喚起想像

由于時(shí)間和空間的限制，新教材中與學(xué)生的生活實(shí)際上相隔甚遠(yuǎn)。例如，山村、海、樹(shù)林等距離學(xué)生的生活非常遠(yuǎn)，這樣的距離對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。學(xué)生的想法受到限制，想象力難以擴(kuò)大。在小學(xué)教育課程中，教師必須選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，喚起學(xué)生的想象。例如教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生們的共鳴，例如講到大海時(shí)，老師可以事先對(duì)大海的聲音，景象等進(jìn)行提前收集，放入到ppt中，并且在課堂中放入幾個(gè)小海螺作為創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的布置，這樣的場(chǎng)景模擬，會(huì)自然而言的給于學(xué)生啟發(fā)，讓他們?cè)诖竽X中形成大海的景象，進(jìn)而將這種聯(lián)想代入到我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力，并且提高孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 填補(bǔ)空白，發(fā)散想像。

所謂的“空白”是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在老師講課的過(guò)程中，將課本中的空白進(jìn)行一個(gè)合理利用，讓孩子們的思維跟著空白的地點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力。例如在學(xué)習(xí)<飛的烏龜>的授課中，小烏龜在棒的正中間，2只小鳥(niǎo)叼著棒的兩端，帶著烏龜帶到了高空。小烏龜初飛天空，看到地面的美麗景色，一時(shí)高興，剛開(kāi)了口。整個(gè)身體被倒在地上。這樣的課文中，教師便可以直接的激發(fā)學(xué)生的想象空間和想象力，引導(dǎo)學(xué)生們自主的進(jìn)行聯(lián)想，教師也應(yīng)該再旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如，小烏龜開(kāi)口后，會(huì)不會(huì)掉到地上去？如果掉到地上后，小烏龜會(huì)想什么？他會(huì)不會(huì)繼續(xù)想上天玩耍？小朋友們你們對(duì)于小烏龜上天后張開(kāi)嘴的做法是怎么認(rèn)為的。如果換作你，你應(yīng)該怎么做等。再請(qǐng)學(xué)生們分別講述自己的思考，引發(fā)其他學(xué)生更深的思考，讓創(chuàng)新的火花在同學(xué)們的大腦中碰撞，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。

3.3 依托教材，豐富想象。

教師通過(guò)在授課中復(fù)述文本，改寫(xiě)、重寫(xiě)等形式豐富學(xué)生的想象，所謂復(fù)述，是以自己的發(fā)話來(lái)記述文本的內(nèi)容，其前提是對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行充分理解。在訓(xùn)練前，老師可以簡(jiǎn)單地概括文本的要點(diǎn)，從中提取出個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生并復(fù)述，老師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生們相互練習(xí)，最后復(fù)述全體學(xué)生，進(jìn)行全班的評(píng)議，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言組織力就會(huì)提高。其次，進(jìn)行模擬書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，例教學(xué)<我愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅>第三段后，教師按照作者的寫(xiě)法，事先準(zhǔn)備實(shí)物的，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行統(tǒng)一的發(fā)聲訓(xùn)練，有基于模仿訓(xùn)練的可以進(jìn)行改寫(xiě)的訓(xùn)練。

總結(jié)：綜上所述，創(chuàng)新思維對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。各位教職員工，應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力，為我國(guó)的下一代健康成長(zhǎng)，貢獻(xiàn)出自己的一分力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 屈雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（36）.

[2] 蔣叢叢.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2018（36）.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣李渡鎮(zhèn)中心小學(xué)）