黃琍平

摘要：本文從主要從學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新策略的運用，教學實踐中創(chuàng)新思維的訓練方法的運用，以及運用積極的評價方式對創(chuàng)新能力的促進等方面，對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

前言：創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)新和原創(chuàng)的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。教育肩負著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特殊使命。因此，小學語文教學必須探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實施策略。

1 營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

1.1 巧設懸念

在小學語文教學中，只有學生才能參與作為探索者和發(fā)現(xiàn)者的學習思維活動，才能使學生在課堂的有限時間內表達自己的創(chuàng)作欲望并獲得新知識。為此，教師必須懷疑和使用懸念來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“赤壁之戰(zhàn)”一文中，教師可以問學生：曹操有80萬軍隊，劉備和孫權有3萬聯(lián)軍，但為什么曹操的軍隊會打不過遠遠少于他們軍隊的軍隊？這個巧妙的問題將在學生心中形成一個巨大的懸念，引起他們的好奇心，使學習的熱情，興趣自然產生。

1.2 創(chuàng)設情境

小學語文中有很多設計巧妙的地方，課文的文本有多描述心理活動較為詳細，有的充滿了感染力，有的充滿了奇思妙想。在小學教科書的課程中，這些文本通過朗讀、錄音、掛圖等，創(chuàng)立了特定的狀況，感染學生，老師可以通過感情調節(jié)，在學生與作者之間建立橋梁，可以引導學生沉浸在描寫在文本中的感情的氣氛中。對學生和作者給予感情的共鳴，積極地理解文章的思想內容。

2 誘導大膽質疑，催生創(chuàng)新萌芽

2.1 激發(fā)學生的探究欲

探索欲望是人類普遍存在的，是探索異物和未知領域的心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內驅動力之一。為提高學生的探索欲，教師常常必須提供給他們觀察和探索的新方案，提出了難度適中、有發(fā)性的問題，他們自己發(fā)現(xiàn)了問題，必須誘導尋找答案。

2.2 培養(yǎng)學生的尋疑意識

尋疑，講的是人們再面對某一事物時，會自然的進行分析，找到問題的意識。我們在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力時，也應該注意培養(yǎng)孩子們的尋疑意識。因為孩子們無法發(fā)現(xiàn)問題，就無法進行有目的的思考。只有孩子們善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于發(fā)現(xiàn)問題，才能找到我們所需要思考的地方，進而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識。

3 激發(fā)聯(lián)想、想象，拓展創(chuàng)新空間

3.1 豐富表象，喚起想像

由于時間和空間的限制，新教材中與學生的生活實際上相隔甚遠。例如，山村、海、樹林等距離學生的生活非常遠，這樣的距離對學生們的學習產生了阻礙。學生的想法受到限制，想象力難以擴大。在小學教育課程中，教師必須選擇適當?shù)慕逃椒?，喚起學生的想象。例如教師可以通過創(chuàng)設場景，引發(fā)學生們的共鳴，例如講到大海時，老師可以事先對大海的聲音，景象等進行提前收集，放入到ppt中，并且在課堂中放入幾個小海螺作為創(chuàng)設場景的布置，這樣的場景模擬，會自然而言的給于學生啟發(fā)，讓他們在大腦中形成大海的景象，進而將這種聯(lián)想代入到我們的學習當中，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力，并且提高孩子們的學習成績。

3.2 填補空白，發(fā)散想像。

所謂的“空白”是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在老師講課的過程中，將課本中的空白進行一個合理利用，讓孩子們的思維跟著空白的地點進行聯(lián)想，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力。例如在學習<飛的烏龜>的授課中，小烏龜在棒的正中間，2只小鳥叼著棒的兩端，帶著烏龜帶到了高空。小烏龜初飛天空，看到地面的美麗景色，一時高興，剛開了口。整個身體被倒在地上。這樣的課文中，教師便可以直接的激發(fā)學生的想象空間和想象力，引導學生們自主的進行聯(lián)想，教師也應該再旁邊進行適當?shù)囊龑?，例如，小烏龜開口后，會不會掉到地上去？如果掉到地上后，小烏龜會想什么？他會不會繼續(xù)想上天玩耍？小朋友們你們對于小烏龜上天后張開嘴的做法是怎么認為的。如果換作你，你應該怎么做等。再請學生們分別講述自己的思考，引發(fā)其他學生更深的思考，讓創(chuàng)新的火花在同學們的大腦中碰撞，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維能力。

3.3 依托教材，豐富想象。

教師通過在授課中復述文本，改寫、重寫等形式豐富學生的想象，所謂復述，是以自己的發(fā)話來記述文本的內容，其前提是對文本的內容進行充分理解。在訓練前，老師可以簡單地概括文本的要點，從中提取出個別優(yōu)秀的學生并復述，老師可以進行必要的指導，讓學生們相互練習，最后復述全體學生，進行全班的評議，這樣長期訓練時，學生的語言組織力就會提高。其次，進行模擬書寫訓練，例教學<我愛故鄉(xiāng)楊梅>第三段后，教師按照作者的寫法，事先準備實物的，強化感性認識，然后進行統(tǒng)一的發(fā)聲訓練，有基于模仿訓練的可以進行改寫的訓練。

總結：綜上所述，創(chuàng)新思維對于我國的小學生來講至關重要。各位教職員工，應該充分培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力，為我國的下一代健康成長，貢獻出自己的一分力量。

參考文獻：

[1] 屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2018（36）.

[2] 蔣叢叢.探究小學語文教學有效性的實施策略[J].學周刊，2018（36）.

（作者單位：江西省南昌市進賢縣李渡鎮(zhèn)中心小學）