魏代兵

摘要：隨著當前教育的深入發(fā)展，教學越來越細化。任何班級的學生都有各自不同的學習水平，因此在物理教學過程中，老師應根據學生的實際情況進行分層，制定不同的教學計劃和不同的要求是非常重要的，這也是提高物理教學的有效性的必然趨勢。因此，本文筆者探討和思考了生本理念下初中物理教學中分層教學的實施必要性，并提出了相應的策略。

關鍵詞：初中物理；分層教學；生本理念

現(xiàn)在在初中物理教學過程中，所有老師都面臨著一個問題，就是如果他們照顧成績差的學生，專注于解釋一些較淺層的內容，對于那些學習成績好的學生來說，這是浪費時間，教學效果不高；如果老師解釋一些更深層次的內容，學習不好的學生就不能理解與接受，最后他們對物理學習失去興趣。而如何有效地在生本理念下解決這個問題是一個值得每個物理老師探索和思考的問題。下面對此作出簡要介紹，希望為物理教學提供相應的參考。

1 初中物理教學中運用分層教學的必要性

初中物理教學的目標是全班的每個學生，但學生受生活環(huán)境、教學環(huán)境、教育條件和自身因素的影響，個人學習能力與知識獲取能力之間存在很大差異。特別是對于物理學科，學生的個體差異更為顯著，這也為引入分層教學提供了充分條件。運用分層教學策略，我們可以充分照顧學生的個體差異，運用有針對性的教學方法，確保每個學生都能獲得一定的發(fā)展。在物理教學活動中，教師只注重教材，不注重學生差異的現(xiàn)實，這必然會導致一些學生成為“陪讀學生”。在此基礎上，分層教學策略的實施符合初中物理的實踐教學的同時也是教育發(fā)展的必然趨勢。

2 生本理念下初中物理分層教學策略

2.1 正視學生差異性，分層制定目標

生本理念下分層教學需從學生的實際情況出發(fā)。在新課程的基礎上，整合教材，分層設定目標。此外，力圖使所有學生都掌握教學的重點和難點。同時，將知識能力、科學思維方法、情感態(tài)度等融入學習目標，由淺入深地鼓勵學生深入理解和探索物理知識，使所有學生都能在課堂教學中找到適合自己的平臺，獲得成功感，增強學習物理學的自信心。

如：在研究滬科版教材中“凸透鏡成像”這塊內容的教學時，我將學習目標分為：A組：學生需要完成基本的實驗操作、觀察、探索以及總結實驗現(xiàn)象，了解凸透鏡的基本成像規(guī)律，認知對象的范圍，成像和圖像距離特征；B組：學生需要探索和分析實驗現(xiàn)象和實驗數據，獲得問題，并激發(fā)他們提問的能力，然后獲得實驗結果，即：總結了實際透鏡成實像與虛像之間的邊界點，倒置圖像和直立圖像的邊界點，放大像和縮小像的分界點；C組：通過物理實驗現(xiàn)象總結規(guī)則，并用其原理解決問題，例如：總結了當凸透鏡成像時圖象距離隨物距變化的動態(tài)規(guī)律，并且獲得實像時物體圖像之間的最小距離是焦距的四倍，解釋了為什么實驗時的儀器座不可以太短，并且凸透鏡的焦距不能太長的原因。

2.2 實施作業(yè)分層，促進共同提高

老師在物理課堂上按照教學任務對于課堂中的作業(yè)布置進行統(tǒng)一的安排和講解，以便能順利完成教學任務。但是根據學生的不同，課外作業(yè)的處理方式也不同，因為每個學生的接受能力都不同，所以新知識的掌握程度是不同的，因此在設置課外作業(yè)的時候應有所不同。成績優(yōu)秀的學生應該安排一些難題，這將有助于他們更深入地探索知識點；對于一些成績不佳的學生，教師應該降低作業(yè)的難度，給學生一個緩沖時間，讓他們掌握基礎知識的同時促進其提升。例如，在學習“汽化與液化”時，成績差的學生只需要列舉汽化以及液化現(xiàn)象的例子；成績優(yōu)秀的學生需要分析影響汽化與液化的因素，并根據影響因素運用汽化與液化現(xiàn)象。此外，通過作業(yè)的等級安排，成績優(yōu)秀的學生可以深入挖掘理論知識，也可以使后進學生逐步學習中沒有太大的壓力。

2.3 評價分層，提高學習自信心

有針對性的評價是快速實現(xiàn)教學目標的重要途徑，對提高教學質量和學生整體發(fā)展至關重要。教師應從理論分析到實際結果進行逐項評估，以便學生對學習有更全面的了解。教師要用發(fā)展的眼光來看待學生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)勢，并進行有意義的評估，提高學生學習自信心。

例如，在物理課堂中“機械與人”相關內容講解的時候，因為本單元內容相對難以理解，在檢查學生的作業(yè)時，不僅要注意答案的準確性，還要仔細看看學生的解決問題的想法。如，“嘗試繪制兩個不同的滑輪圖，并將它們與杠桿原理結合起來，說明它們的特性?！痹诰毩曋?，我重點檢查了學生對滑輪支點位置的掌握以及滑輪組中施加力的判斷，強調了學生對知識點本質的把握。對于探究方向正確的學生，我評注：“方向對了，繼續(xù)加油?！倍鴮τ阱e誤較多的學生，我批注：“你一定行，相信你?！贝送?，在物理教學中，我還組織了一次“相互批改作業(yè)”活動，在加強學生溝通的同時，知道了一題多解的思路，同時在發(fā)現(xiàn)糾正他人的錯誤問題時，也時刻提醒自己。

3 結語

總體而言，在生本理念下初中的物理教育過程中針對不同情況的學生采取分層教學，有針對性的進行指導是一種十分有效的教學方法。不僅能夠使得不同水平的學生都有所收獲，還可以增強學生的自信心，提高物理成績。

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（作者單位：安徽蕪湖翰文學校育才分校）