魏代兵

摘要：隨著當(dāng)前教育的深入發(fā)展，教學(xué)越來(lái)越細(xì)化。任何班級(jí)的學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)水平，因此在物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和不同的要求是非常重要的，這也是提高物理教學(xué)的有效性的必然趨勢(shì)。因此，本文筆者探討和思考了生本理念下初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施必要性，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；生本理念

現(xiàn)在在初中物理教學(xué)過(guò)程中，所有老師都面臨著一個(gè)問(wèn)題，就是如果他們照顧成績(jī)差的學(xué)生，專(zhuān)注于解釋一些較淺層的內(nèi)容，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效果不高；如果老師解釋一些更深層次的內(nèi)容，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就不能理解與接受，最后他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。而如何有效地在生本理念下解決這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)值得每個(gè)物理老師探索和思考的問(wèn)題。下面對(duì)此作出簡(jiǎn)要介紹，希望為物理教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

1 初中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的必要性

初中物理教學(xué)的目標(biāo)是全班的每個(gè)學(xué)生，但學(xué)生受生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教育條件和自身因素的影響，個(gè)人學(xué)習(xí)能力與知識(shí)獲取能力之間存在很大差異。特別是對(duì)于物理學(xué)科，學(xué)生的個(gè)體差異更為顯著，這也為引入分層教學(xué)提供了充分條件。運(yùn)用分層教學(xué)策略，我們可以充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師只注重教材，不注重學(xué)生差異的現(xiàn)實(shí)，這必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生成為“陪讀學(xué)生”。在此基礎(chǔ)上，分層教學(xué)策略的實(shí)施符合初中物理的實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 生本理念下初中物理分層教學(xué)策略

2.1 正視學(xué)生差異性，分層制定目標(biāo)

生本理念下分層教學(xué)需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在新課程的基礎(chǔ)上，整合教材，分層設(shè)定目標(biāo)。此外，力圖使所有學(xué)生都掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，將知識(shí)能力、科學(xué)思維方法、情感態(tài)度等融入學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深地鼓勵(lì)學(xué)生深入理解和探索物理知識(shí)，使所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中找到適合自己的平臺(tái)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理學(xué)的自信心。

如：在研究滬科版教材中“凸透鏡成像”這塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：A組：學(xué)生需要完成基本的實(shí)驗(yàn)操作、觀察、探索以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解凸透鏡的基本成像規(guī)律，認(rèn)知對(duì)象的范圍，成像和圖像距離特征；B組：學(xué)生需要探索和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得問(wèn)題，并激發(fā)他們提問(wèn)的能力，然后獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即：總結(jié)了實(shí)際透鏡成實(shí)像與虛像之間的邊界點(diǎn)，倒置圖像和直立圖像的邊界點(diǎn)，放大像和縮小像的分界點(diǎn)；C組：通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)則，并用其原理解決問(wèn)題，例如：總結(jié)了當(dāng)凸透鏡成像時(shí)圖象距離隨物距變化的動(dòng)態(tài)規(guī)律，并且獲得實(shí)像時(shí)物體圖像之間的最小距離是焦距的四倍，解釋了為什么實(shí)驗(yàn)時(shí)的儀器座不可以太短，并且凸透鏡的焦距不能太長(zhǎng)的原因。

2.2 實(shí)施作業(yè)分層，促進(jìn)共同提高

老師在物理課堂上按照教學(xué)任務(wù)對(duì)于課堂中的作業(yè)布置進(jìn)行統(tǒng)一的安排和講解，以便能順利完成教學(xué)任務(wù)。但是根據(jù)學(xué)生的不同，課外作業(yè)的處理方式也不同，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力都不同，所以新知識(shí)的掌握程度是不同的，因此在設(shè)置課外作業(yè)的時(shí)候應(yīng)有所不同。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該安排一些難題，這將有助于他們更深入地探索知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于一些成績(jī)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)該降低作業(yè)的難度，給學(xué)生一個(gè)緩沖時(shí)間，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其提升。例如，在學(xué)習(xí)“汽化與液化”時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生只需要列舉汽化以及液化現(xiàn)象的例子；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生需要分析影響汽化與液化的因素，并根據(jù)影響因素運(yùn)用汽化與液化現(xiàn)象。此外，通過(guò)作業(yè)的等級(jí)安排，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以深入挖掘理論知識(shí)，也可以使后進(jìn)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)中沒(méi)有太大的壓力。

2.3 評(píng)價(jià)分層，提高學(xué)習(xí)自信心

有針對(duì)性的評(píng)價(jià)是快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)從理論分析到實(shí)際結(jié)果進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)估，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更全面的了解。教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行有意義的評(píng)估，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

例如，在物理課堂中“機(jī)械與人”相關(guān)內(nèi)容講解的時(shí)候，因?yàn)楸締卧獌?nèi)容相對(duì)難以理解，在檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不僅要注意答案的準(zhǔn)確性，還要仔細(xì)看看學(xué)生的解決問(wèn)題的想法。如，“嘗試?yán)L制兩個(gè)不同的滑輪圖，并將它們與杠桿原理結(jié)合起來(lái)，說(shuō)明它們的特性。”在練習(xí)中，我重點(diǎn)檢查了學(xué)生對(duì)滑輪支點(diǎn)位置的掌握以及滑輪組中施加力的判斷，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的把握。對(duì)于探究方向正確的學(xué)生，我評(píng)注：“方向?qū)α?，繼續(xù)加油?！倍鴮?duì)于錯(cuò)誤較多的學(xué)生，我批注：“你一定行，相信你?！贝送?，在物理教學(xué)中，我還組織了一次“相互批改作業(yè)”活動(dòng)，在加強(qiáng)學(xué)生溝通的同時(shí)，知道了一題多解的思路，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)糾正他人的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，也時(shí)刻提醒自己。

3 結(jié)語(yǔ)

總體而言，在生本理念下初中的物理教育過(guò)程中針對(duì)不同情況的學(xué)生采取分層教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)是一種十分有效的教學(xué)方法。不僅能夠使得不同水平的學(xué)生都有所收獲，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高物理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯，2016（32）.

[2] 唐芳芳.初中物理教學(xué)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（12）.

[3] 羅建義.分層教學(xué)在初中物理高三物理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

（作者單位：安徽蕪湖翰文學(xué)校育才分校）