秦茂林

摘要：生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)有多種因素影響和干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實(shí)驗(yàn)成功，而不愿對(duì)失敗實(shí)驗(yàn)查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；特別是在分組實(shí)驗(yàn)中，部分小組效果不佳，甚至出現(xiàn)做不來(lái)的情況。下面就初中生物實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的一些問(wèn)題談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)探究；分析

1 準(zhǔn)備不足

充分準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)成功的前提。初中生物課本中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)均分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)都已學(xué)過(guò)，操作過(guò)和方法也由教師演示過(guò)，所以，部分學(xué)生自認(rèn)為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。如課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_，操作方法不規(guī)范等。為此，教師必須事先擬訂提綱，布置預(yù)習(xí)，并抽時(shí)間檢查預(yù)習(xí)情況。根據(jù)檢查結(jié)果，再在課前有針對(duì)性地介紹操作程序和方法，然后再示范演示，同時(shí)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、注意事?xiàng)等，讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功的基本保證。

2 好奇心理

好奇是中學(xué)生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使，有些學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，屁股未坐下就迫不及待地動(dòng)這動(dòng)那；實(shí)驗(yàn)材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加；而應(yīng)該做的卻沒(méi)有去做或做得不好，影響實(shí)驗(yàn)效果。這就要求學(xué)生必須遵守紀(jì)律，按照操作步驟先做什么，后做什么，將好奇心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維和實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

3 自控力差

由于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊，沒(méi)有配備專職的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，很多應(yīng)做的分組實(shí)驗(yàn)，甚至演示實(shí)驗(yàn)都無(wú)法開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)低。當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后就常見(jiàn)得非常稀奇：這是什么儀器？哪個(gè)是什么藥品？議論紛紛，大聲喧嘩，使自己的大腦處于高度興奮的狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，實(shí)驗(yàn)后幾乎一無(wú)所得。

據(jù)跟蹤調(diào)查和提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問(wèn)題。如觀察洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞時(shí)問(wèn)：制作裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當(dāng)多的學(xué)生答不出或答非所問(wèn)，更談不上去分析“在同一視野中找不齊各分裂細(xì)胞的原因”等深層次的問(wèn)題。

由于頭腦不夠冷靜，操作中出現(xiàn)不必要的麻煩，如個(gè)別學(xué)生在取材時(shí)剪下的不是根尖部分，而是其他同學(xué)剪剩的伸長(zhǎng)區(qū)或根毛區(qū)；有些學(xué)生慌慌張張，將試劑瓶推翻在地，造成地面和附近同學(xué)的鞋襪污染；有些學(xué)生在用高倍物鏡觀察時(shí)，操作混亂而損壞鏡頭和玻片等。對(duì)于這些學(xué)生，教師一定要強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開(kāi)，失去實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

4 現(xiàn)象失真

有些實(shí)驗(yàn)由于溫度、藥品的用量等原因會(huì)造成實(shí)驗(yàn)失敗。但個(gè)別學(xué)生懶于思考，或怕實(shí)驗(yàn)不成功受批評(píng)而不去實(shí)事求是地觀察記錄，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅憑理論知識(shí)去應(yīng)付而失去實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的教學(xué)效能。

心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)者自己的東西，才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)。也只有這樣獲得的知識(shí)，才容易納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于掌握和記憶，同時(shí)還能促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展和科學(xué)方法的掌握。因此，要求學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這不僅能培養(yǎng)積極思維的良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)和提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5 操作定勢(shì)

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它是學(xué)習(xí)中存在的普遍規(guī)律，既存在于知識(shí)技能之間，也存在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間。其類型有正遷移和負(fù)遷移等。所謂負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極的干擾和阻礙作用。而定勢(shì)則是反映由先前一定的心理活動(dòng)形成的思維準(zhǔn)備狀態(tài)。它有決定同類后繼心理活動(dòng)態(tài)勢(shì)的傾向。

在生物實(shí)驗(yàn)操作中就存在著定勢(shì)的負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，受平時(shí)生活習(xí)慣動(dòng)作或姿勢(shì)的影響，學(xué)生進(jìn)行顯微觀察時(shí)睜一只眼，閉一只眼，且用雙手緊握鏡筒；取用藥品時(shí)將試劑瓶塞正放；取放顯微鏡時(shí)，一只手將其從鏡箱中抓出抓進(jìn)……這樣的現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)室隨處可見(jiàn)。這些學(xué)生心理上沒(méi)有思想準(zhǔn)備，將實(shí)驗(yàn)的規(guī)范認(rèn)為空調(diào)與生活習(xí)慣混為一談，表現(xiàn)出頑固的操作姿勢(shì)。作為實(shí)驗(yàn)教師，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就要告誡學(xué)生：這是在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不是生活小事，要時(shí)刻注意操作的規(guī)范性和科學(xué)性，要打破日常生活中形成的操作定勢(shì)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

有些學(xué)生由于意志品質(zhì)不堅(jiān)強(qiáng)，自制能力差，做事有始無(wú)終，丟三落四，在實(shí)驗(yàn)中主要表現(xiàn)為：實(shí)驗(yàn)用品、材料亂放亂丟，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不清潔整理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不及時(shí)填寫(xiě)，不能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于這些學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)行“人盯人”戰(zhàn)術(shù)，迫使其“循規(guī)蹈矩”；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后適時(shí)提問(wèn)，引起思考，達(dá)到培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力的目的，養(yǎng)成始終如一的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

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（作者單位：四川省井研縣研城中學(xué)）