姜麗霞

摘要：文本的復(fù)述對學(xué)生來說是識記和鞏固課文的有效手段，是提高學(xué)生英語口語表達能力的重要途徑，也是教師檢查學(xué)生對課文理解程度的方法。在教學(xué)中，我認為若要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，必須緊緊抓住復(fù)述這一環(huán)節(jié)。那怎樣有效地復(fù)述課文呢？下面是我在平時教學(xué)中的一些做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)述課文；英語課堂

在小學(xué)的英語課堂中，用復(fù)述的形式是檢測學(xué)生鞏固和加深對課文的記憶和理解的有效手段。教師也喜歡用復(fù)述這種方式讓學(xué)生回憶一節(jié)課的主要知識點和課文內(nèi)容。然而，很多教師在運用復(fù)述這種形式時只是讓學(xué)生背誦課文、回憶課文。這導(dǎo)致很多課堂一到復(fù)述的環(huán)節(jié)就死氣沉沉，尤其在學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)校，學(xué)生參與率極低。如果用好復(fù)述這一形式，可提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，也可減輕學(xué)生的課后復(fù)習(xí)負擔。

一、復(fù)述課文的必要性

1.有效訓(xùn)練學(xué)生的思維

復(fù)述（rehearsal）是以言語重復(fù)剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。小學(xué)階段的英語課文復(fù)述是在理解文章的基礎(chǔ)上，內(nèi)化其中的信息，產(chǎn)生記憶，并通過分析、歸納，有調(diào)理、有重點地敘述。它需要通過精細的思考，使當前的信息與大腦中已存在的信息相聯(lián)系，經(jīng)過積極主動的思維，使其成為穩(wěn)固的記憶，所以復(fù)述也是學(xué)生思維的過程。語言是思維的表象，學(xué)生的復(fù)述是其思維的結(jié)果，語言和思維是相輔相成的，學(xué)生的語言能力得到了發(fā)展，那么思維能力也會隨之提高。

2.有效檢測教學(xué)效果

通過學(xué)生的復(fù)述情況，教師可以比較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以將課本讀得滾瓜爛熟，但是要真正進行口頭表達時，情況卻不盡如人意。尤其是將人物的對話進行提煉，并將其轉(zhuǎn)化為敘述性的語句，總是存在著諸多問題，比如人稱的轉(zhuǎn)化、動詞形式的改變等。這些問題所折射的是教師在平時教學(xué)中存在的疏漏之處，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處。這時教師就可以借此調(diào)整和改進教與學(xué)的方法，查漏補缺，不斷完善。

二、小學(xué)英語課文復(fù)述方法列舉

1.看圖式復(fù)述

英語教材中編排了很多生動而又形象的插圖，使得教材具備了圖文并茂的特點。這些圖畫中蘊含了引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述的線索，可以幫助學(xué)生在對圖畫直觀的感知過程中降低復(fù)述的難度，提升復(fù)述的趣味性，調(diào)動他們進行復(fù)述學(xué)習(xí)活動的積極性。教師可以將這些插圖放大展示或者以簡筆畫的形式，再配以適當?shù)膯栴}引領(lǐng)，讓學(xué)生邊看圖邊進行復(fù)述，為學(xué)生提供一個形象化的復(fù)述階梯。如六年級下Module2 Unit2教師可畫中國的地圖在黑板上，在上面寫上四個地名以及相應(yīng)的天氣標志，讓學(xué)生看著簡筆畫進行課文的復(fù)述，通過復(fù)述學(xué)生課文掌握更好。

2.填空式復(fù)述

用填空的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述活動，使小學(xué)英語從三年級、四年級到五年級、六年級的“對話 +背景”的內(nèi)容跨越中充分發(fā)揮輔助作用。純對話篇章復(fù)述較為簡單，學(xué)生很容易達成，但是在隨著相應(yīng)背景知識的加入，教學(xué)中有了越來越多的關(guān)鍵性單詞和句型，復(fù)述中就要求將背景與對話進行有效的銜接。此時采用填空式的引述方法，突出了復(fù)述中重難點，讓學(xué)生在對填空的完善中形成英語表達的跳躍性思維，串聯(lián)成為完整的復(fù)述活動。如在教學(xué)五年級下Module2 Unit2 Mr Li was a teacher.在教學(xué)課文時我抓住幾個表示動作的詞，對學(xué)生進行課文的復(fù)述，效果良好。

3.問答復(fù)述法

問答復(fù)述法是培養(yǎng)小學(xué)生英語復(fù)述課文能力的主要途徑，小學(xué)英語教材中收錄了很多記敘文，在對這些記敘文進行復(fù)述訓(xùn)練時，教師可以抓住 who，where，when，what，how 這幾個關(guān)鍵詞依次設(shè)計問題，然后通過一問一答的形式引導(dǎo)學(xué)生對課文進行復(fù)述。如果學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌鳎敲此麄冏匀灰簿湍苡稳杏杏嗟貜?fù)述課文了。教學(xué)實踐證明，問答復(fù)述法降低了學(xué)生的課文復(fù)述難度，對于復(fù)述能力的培養(yǎng)大有裨益。如教學(xué)五上Module3Unit2時可結(jié)合課后的四個問題對課文進行教學(xué)。

4.扮演式復(fù)述

小學(xué)生表演欲望強烈，想象豐富，喜歡在人前積極表現(xiàn)自己。復(fù)述課文本身是一件比較枯燥的事情，在不斷機械式訓(xùn)練的過程中，學(xué)生慢慢就會喪失興趣，學(xué)習(xí)積極性大大降低。教師不妨順應(yīng)小學(xué)生表演欲望強烈這一學(xué)習(xí)特點，要求學(xué)生通過分角色表演的方式復(fù)述課文。這既滿足了學(xué)生的表演欲望，又達成了復(fù)述課文能力培養(yǎng)教學(xué)目標，對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能具有重要意義。

復(fù)述要體現(xiàn)小學(xué)英語所凸顯的情境性，讓學(xué)生在角色扮演中展開復(fù)述，可以有效地使學(xué)生擺脫機械、單一的復(fù)述所帶來的緊張感和枯燥感。教師可以將單人復(fù)述轉(zhuǎn)化為多人復(fù)述，讓不同的學(xué)生擔任不同的復(fù)述角色，讓語言自然地融入情境中，在學(xué)生你一言、我一語的復(fù)述過程中，讓他們在說與聽的連貫性變換中不斷地轉(zhuǎn)換自身的視角，體驗與同伴間緊密配合的獨特樂趣。如五上Module1Unit1分別讓三個同學(xué)扮演Sam、Amy、John進行課本劇的表演，以此再現(xiàn)課文情景，來達到掌握課文的目的。

5.概括式復(fù)述

概括式的復(fù)述方式，是小學(xué)英語復(fù)述能力培養(yǎng)策略中最具有難度的一部分，它要求學(xué)生不僅是對學(xué)習(xí)材料的簡單再現(xiàn)，而且要具有較強的語言表達能力和內(nèi)容概括能力。同時，它又是復(fù)述能力培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)的復(fù)述過程中，提升他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解水平，促進他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性把握。這一復(fù)述方式對于學(xué)生的要求較高。因此通常是對優(yōu)生的訓(xùn)練?？稍谡n文的復(fù)習(xí)階段進行。

三、思考與感悟

以上所嘗試的幾種復(fù)述方式相對適合中高學(xué)段的學(xué)生。復(fù)述能力是反映學(xué)生英語素養(yǎng)的一個重要方面。復(fù)述不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。復(fù)述不僅僅是對課文內(nèi)容的再現(xiàn)，也絕不等同于簡單機械地背誦課文。在課堂中，利用復(fù)述的教學(xué)形式代替對課文的機械記憶，可以幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造。這對學(xué)生語言組織表達和運用能力起到有效的訓(xùn)練和提高。這幾種復(fù)述形式都做到了在不同的學(xué)情之下，盡可能地兼顧班級大部分學(xué)生。真正做到以圍繞學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點，嘗試讓學(xué)生從背誦狀態(tài)過渡到敘述狀態(tài)，從機械復(fù)述過渡到精細復(fù)述。從課堂效果看，這樣的復(fù)述形式是學(xué)生喜歡的，樂于參與的，且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。