王一婷

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育體制的改革，高中數(shù)學(xué)教育也在不斷進(jìn)行改革，以適應(yīng)教育要求的變化，積極進(jìn)行對學(xué)生的針對性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。分層教學(xué)作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中的重要教學(xué)方式，在課堂上通過對學(xué)生的分層教學(xué)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)自己能夠接受和理解的知識，并積極探索進(jìn)一步的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。本文首先對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

在核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要實施分層教學(xué)，就是要充分考慮到學(xué)生各自的不同特點，對于數(shù)學(xué)知識的理解能力不同、接受速度不同，學(xué)習(xí)的興趣也不同，只有通過對學(xué)生的分層教學(xué)，對學(xué)生實施不同的教育手段和方式，讓學(xué)生接受最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更快速的理解數(shù)學(xué)知識，積極進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中數(shù)學(xué)課程中通過對分層教學(xué)的實施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要加強對數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，重視對學(xué)生的分析引導(dǎo)，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，提高教學(xué)效率。不過在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中還是出現(xiàn)了不少的問題，影響了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

1、在數(shù)學(xué)課程中分層教學(xué)不受教師關(guān)注

在數(shù)學(xué)課程中分層教學(xué)的應(yīng)用，需要教師根據(jù)教學(xué)的需要，考慮到學(xué)生的不同情況進(jìn)行的教學(xué)方式，需要教師積極實施。但是在如今的數(shù)學(xué)課程中分層教學(xué)不受教師 重視，對于很多教師來說，需要關(guān)心的就是一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，或者一些中上層成績學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，受應(yīng)試教育影響，不愿意關(guān)心其他學(xué)生的情況，因此對于分層教師的應(yīng)用就不是分層在意。

2、在數(shù)學(xué)課程中沒有形成分層教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課程中教師要進(jìn)行對分層教學(xué)的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，以學(xué)生的各種特點為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。但是在目前的數(shù)學(xué)課程中很多教師都沒有形成分層教學(xué)模式，在課堂上依然是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求和教授，即使是進(jìn)行分層教學(xué)，也只是在課堂上簡單的說上一兩句，沒有進(jìn)行針對性的改革完善。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，形成良好教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行對學(xué)生分層教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識到分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行對分層教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生安排不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行完成，既要讓大部分學(xué)生有所進(jìn)步，保證差生也能夠依靠自己的努力進(jìn)行完成，從而實現(xiàn)對學(xué)生的教育培養(yǎng)。

2、堅持以學(xué)生為主體，提高分層教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課程中將學(xué)生作為主體進(jìn)行課堂分層是一種常見的方式，由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距極大，影響了教師的正常教學(xué)。因此在數(shù)學(xué)課程中教師要堅持以學(xué)生為主體，在分層教學(xué)的應(yīng)用中充分考慮學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力和思維能力，以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行對教學(xué)方式的創(chuàng)新，教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的分層教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)二年級《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》時，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行有效的分析觀察，通過對學(xué)生的有效了解進(jìn)行分層，對于優(yōu)等的學(xué)生教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生直覺猜想與抽象概括的能力。而對于中等學(xué)生教師就需要讓學(xué)生理解四組誘導(dǎo)公式及其探究思路，學(xué)會利用四組誘導(dǎo)公式求解任意角，對于差等生教師就需要加強對學(xué)生的知識傳授，讓學(xué)生重復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)生能夠完成最基礎(chǔ)的解答。

3、結(jié)合課堂教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生分層探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以通過對學(xué)生的評價進(jìn)行引導(dǎo)，形成有效的評價機(jī)制，實施對學(xué)生的分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分層探究，讓學(xué)生順利完成任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于優(yōu)等學(xué)生教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維。對于中等生教師就需要細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識，加強對學(xué)生的培訓(xùn)，多夸獎學(xué)生，給學(xué)信心，讓學(xué)生努力追趕優(yōu)等生。對于差等生教師就需要經(jīng)常性的寬慰學(xué)生，評價以鼓勵為主，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多了解一下數(shù)學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課程的練習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師需要及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對學(xué)生主體性的重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行分析了解，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，完善分層教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

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