王莉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;口語交際教學(xué);思考

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0080—01

語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有聽、說、讀、寫的能力。而口語交際能力是語文素養(yǎng)的一個重要方面，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性，又可促進(jìn)學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的提高，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)地提升?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第十條是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作的精神，所以，上好口語交際課是每位語文教師義不容辭的責(zé)任。最近，聽了幾節(jié)口語交際觀摩課，從中發(fā)現(xiàn)了幾個問題，引發(fā)了筆者深入的思考。

一、預(yù)設(shè)與生成不和諧，很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

預(yù)設(shè)，就是創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。生成，就是要利用已有課程資源，促進(jìn)學(xué)生體驗成功的過程。生成，離不開預(yù)設(shè);預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。二者和諧統(tǒng)一，相輔相成，才能達(dá)到口語交際預(yù)期的目標(biāo)。如果二者不能有機(jī)融合，實現(xiàn)目標(biāo)就非常艱難。例如，在低年級口語交際《保護(hù)有益的小動物》中，教師將啄木鳥、小貓、壁虎、貓頭鷹四種動物的作用（吃樹上的蛀蟲、消滅田鼠保護(hù)莊稼、捉老鼠保護(hù)莊稼、吃墻上的蚊子蒼蠅等）打亂，讓學(xué)生連線。接下來出示句子練習(xí)：我知道（? ?）是有益的小動物，它可以（ ）。學(xué)生說得少，究其原因是預(yù)設(shè)不但太多，難度也大，造成學(xué)生的自由空間越來越少。如果能出示一些小動物正在工作的畫面，幫一幫學(xué)生，學(xué)生一定會體驗到生成的快樂。又如，在四年級上冊第三單元口語交際“編一個童話故事”的教學(xué)中，教師出示了一幅畫，畫中有一只小白兔和小熊，小路周圍開滿鮮花。教師直接告訴學(xué)生：森林里有一只勇敢、有愛心的小兔，有一天，小熊向它走來了……在這個環(huán)節(jié)中，教師完全包辦代替了學(xué)生的觀察與思維，學(xué)生提不起興趣，沒有張揚個性，只有沉悶的課堂。這顯然是預(yù)設(shè)與生成不和諧。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過于繁瑣，表達(dá)欲望不強(qiáng)烈

例如，四年級上冊第三單元口語交際的主題是“編一個童話故事”。有一位教師是這樣引導(dǎo)的：

1.復(fù)習(xí)總結(jié)了童話的特點：想象豐富，講述道理，擬人夸張。

2.出示一幅畫，畫中有一只小白兔和小熊，小路周圍開滿鮮花。問：發(fā)生了什么事呢？

3.（只有三名學(xué)生回答后）教師再出示《巨人的花園》中的片段：巨人生氣地說：“誰允許你們到這兒來的？滾出去！”（引導(dǎo)板書：神態(tài)）

4.出示了一段話，讓學(xué)生找出動詞。（板書：動作）

5.第二次出示了畫面，要求學(xué)生對小白兔和小熊在語言、神態(tài)、動作方面做具體的描述。

這五個環(huán)節(jié)的設(shè)計不但過于繁瑣，而且脫離了口語交際的教學(xué)目標(biāo)，看不到絲毫交際的痕跡，這是把習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)與口語交際教學(xué)混為一談了。

三、評價導(dǎo)向很模糊，引導(dǎo)不正確

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。如，在低年級口語交際《保護(hù)有益的小動物》中，教師讓學(xué)生討論：人類怎樣保護(hù)小動物？有學(xué)生說：“放老虎夾子，把捕捉小動物的人夾住。”這時，教師的評價是：“好。”就馬上提問下一位學(xué)生。這樣的評價不到位，引導(dǎo)不及時，以致教學(xué)效果很差。

四、教材挖掘不深入

許多教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，把重點放在了形式的多樣上，追求熱鬧的課堂，往往忽視了對教材的挖掘，從而給教學(xué)留下了諸多無法彌補(bǔ)的遺憾。如，小學(xué)語文五年級上冊第六單元的口語交際主題是“父母的愛”。題目中提供了三個小故事供學(xué)生交流討論，學(xué)生得出的一致結(jié)論是：故事1中的媽媽什么事也不讓孩子做，對孩子是一種溺愛，這種做法是完全錯誤的。故事2中的爸爸對孩子考完試后只有訓(xùn)斥，給孩子心理造成了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，是不對的。如果討論結(jié)果只停留在這里，一味批評父母的錯誤，批得越狠，離主題會越遠(yuǎn)。主題“父母的愛”意義揭示根本不到位，教材的挖掘根本不到位。有一位教師教到這里，自己扮成了一位記者，問：你認(rèn)為這兩個小故事中，有沒有值得肯定的地方？學(xué)生一下子愣住了，反應(yīng)過來后明白了：雖然這兩位父母的做法不對，但他們的出發(fā)點是好的，是愛孩子的。口語交際課的根本目標(biāo)就是解決生活中的問題。

總之，在口語交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評價，學(xué)生的口語交際水平一定會有所提高。

編輯：張慧敏