朱燕

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);校內(nèi)資源;應(yīng)用案例

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0123—01

隨著近年來新課程改革的不斷深化推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重讓學(xué)生吸收生物學(xué)科的知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。為此，在新課程改革的背景下教師如何巧妙地挖掘并利用生物資源，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造性地開展特色的生物學(xué)科教學(xué)，這也已經(jīng)引起廣大生物教師的關(guān)注。接下來筆者就如何運用校內(nèi)資源優(yōu)化生物學(xué)科教學(xué)策略，從而為提高教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

一、探索校內(nèi)資源，尋找有用的教學(xué)資源

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主要渠道，當(dāng)然在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生也可以從其他途徑了解與學(xué)習(xí)生物資源，但主要還是以課堂為主。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用校內(nèi)生物資源，加強利用身邊的教學(xué)資源，這樣不僅可以達(dá)到降低經(jīng)費的效果，而且還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是校內(nèi)大量的植物標(biāo)本可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)與觀察的材料，如植物的根、莖、葉、花、果實等，這些都為學(xué)生深入的研究提供了良好的條件。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)地觀察教材內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)生物教材中很多一材多用、多材一用的實例。比如說我們讓學(xué)生觀察植物的細(xì)胞時，不僅可以運用課本上提到的洋蔥，同時也可以用我們校園內(nèi)的資源——鴨跖草;探究水分對植物生存的影響原本采用青菜的幼苗，而教師也同樣可以利用校園內(nèi)的菊花替代;觀察細(xì)胞的有絲分裂一般是用洋蔥，但是我們也可以利用學(xué)校的資源——小麥種子?？梢姡?nèi)可以供教師做實驗的材料很多，因此教師還應(yīng)該積極地探索，從而尋找到更多有用的教學(xué)資源。

二、挖掘校內(nèi)資源，有效擴(kuò)展生物課堂

校內(nèi)很多資源都可以為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利的幫助。每個學(xué)校都有各種各樣的植物，教師在教學(xué)之前可以用心思考與規(guī)劃，并且按照資源的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出課堂走進(jìn)校園中，從而將教材內(nèi)容與校園資源有效地結(jié)合在一起，取得良好的教學(xué)效果。比如說在教學(xué)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征”這一探究實驗課時，課本上的內(nèi)容相對來說是比較局限的，且是用事先準(zhǔn)備好的蚯蚓進(jìn)行分組探究。而教師只要稍微改變一下就能有效提高課堂的開放性。首先，需要開放生物取材;其次，還應(yīng)該開放探究內(nèi)容。總所周知，3、4月份多雨、溫暖且是大量出現(xiàn)蚯蚓的好時節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到校園內(nèi)實地取材，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生更能觀察到蚯蚓生活的土壤環(huán)境特征，同時也更能感受到蚯蚓對改良土壤的重要意義。在現(xiàn)場的觀察與交流中，學(xué)生的靈感被觸發(fā)，為學(xué)生在后面的實驗操作中進(jìn)行假設(shè)提供了依據(jù)。在此之后，教師將學(xué)生分為幾個不同的研究小組，各個小組研究的方向也不同。

三、發(fā)揮校內(nèi)資源作用，提高探究性學(xué)習(xí)效率

眾所周知，生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中難免會涉及到與實驗相關(guān)的內(nèi)容。此外，隨著新課程改革的不斷深入，目前階段生物學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)不能局限于課堂，而是主張教師要將課堂教學(xué)延伸到課外，并充分利用校內(nèi)資源中學(xué)生熟悉的動物、植物等輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。事實上，校園資源包含著各種大自然的資源，這些都是初中生物教師教學(xué)寶貴的，且又是純天然的實驗室。教師可以充分利用這一優(yōu)勢有效地開發(fā)校園課程資源，切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與動手能力。以研究光照與水分對植物生存的影響這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生選擇校園內(nèi)具有研究價值的生物資源，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，并定期進(jìn)行觀察，最后記錄光照與水分對植物生存的影響。在實驗期間，還應(yīng)該定期地測量與記錄，采集圖片。經(jīng)過一周后，各個小組成員匯總本小組的觀察結(jié)果，先是進(jìn)行小組內(nèi)的討論，最后得出初步的結(jié)論;之后再與全班同學(xué)一起交流討論，得出共同的實驗結(jié)果。通過利用校內(nèi)的資源開展探究性的學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，同時在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與持之以恒的精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。

可見，在新課程改革的背景下， 教師還應(yīng)該不斷擴(kuò)展知識，不能局限于課堂，尤其是在初中生物學(xué)科的教學(xué)中。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用校內(nèi)的生物資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣便于學(xué)生不出校門就可以開展很多實踐性的研究學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。此外，學(xué)生在這個過程中還能體會到生活與學(xué)習(xí)的美好，并且由衷地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的研究素材。

編輯：張 昀