摘 要：我國(guó)現(xiàn)今對(duì)教育行業(yè)的重視程度越來(lái)越高，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策來(lái)推動(dòng)教育的發(fā)展，高等教育在國(guó)家政策的推動(dòng)之下也進(jìn)入改革和創(chuàng)新的局面。高等教育精品課程資源共建共享是現(xiàn)今高等教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。本文詳細(xì)的闡述高等教育精品課程資源共建共享的過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，而后針對(duì)問(wèn)題提出高等教育精品課程資源共建共享的優(yōu)化建議，以期為相關(guān)研究人員提供借鑒和參考，同時(shí)有效改善高等教育精品課程資源共建共享存在的問(wèn)題，使得我國(guó)的教育行業(yè)得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育;精品課程資源;共建共享;相關(guān)分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加深，高校教育資源共享成為一種非常普遍的國(guó)際現(xiàn)象。一些高等學(xué)校教師使用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布和共享的優(yōu)秀示范性課堂教學(xué)案例即所謂的精品課程。我國(guó)從2013年開始就開啟了高等教育精品課程建設(shè)工作。全國(guó)的高校在國(guó)家政策引導(dǎo)下紛紛開始投入到精品課程建設(shè)當(dāng)中。廣大高校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師都逐步重視了精品課程的創(chuàng)建，并通過(guò)一系列的改革措施加強(qiáng)精品課程的建設(shè)，極大程度上提高了高等教育的教育水平以及教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)共建共享能夠?qū)⒏鱾€(gè)高等院校的精品課程進(jìn)行有效的共享，通過(guò)借鑒其他高等院校精品課程的建設(shè)逐步使自身精品課程得到完善，對(duì)自身精品課程的建設(shè)進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化。

一、高等教育精品課程資源共建共享存在的問(wèn)題

（一）精品課程建設(shè)目的存在偏差

高等教育精品課程資源共建共享的目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加全面的知識(shí)。因此高等教育精品課程資源共建共享需要各個(gè)行業(yè)的精英以及學(xué)習(xí)者參與其中，在完善各個(gè)課程資源的同時(shí)，也創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠更加積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。所以說(shuō)高等教育精品課程資源共建共享不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享，同時(shí)也能夠使得教育者改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，極大程度上提高教學(xué)的水平以及教學(xué)質(zhì)量，使得教育行業(yè)能夠得到更好的發(fā)展。但是就目前高等教育精品課程資源共建共享的情況來(lái)看，許多精品課程都是在政策的要求之下才被開發(fā)出來(lái)，行政化情況相對(duì)嚴(yán)重。并且高等教育在建設(shè)這些精品課程的時(shí)候，往往重視的是課程的評(píng)審過(guò)程，課程內(nèi)容千篇一律，注重理論知識(shí)的講解，許多內(nèi)容也是參考評(píng)審要求而開設(shè)，并不注重課程的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只要評(píng)審合格，對(duì)于課程的管理力度就會(huì)減弱。這種情況完全背離了高等教育精品課程資源共建共享的根本目的，導(dǎo)致建設(shè)流于形式，不僅影響了精品課程的效果，同時(shí)也影響了教育行業(yè)的發(fā)展。

（二）精品課程持續(xù)性建設(shè)力度不足

許多高校教育在建設(shè)精品課程的時(shí)候一味的追求申報(bào)成功的數(shù)量，課程的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的時(shí)候并不是以學(xué)習(xí)者為中心，更多的是參考各種課程評(píng)審指標(biāo)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集各種參考文獻(xiàn)和資料，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善，但是對(duì)于其他方面的建設(shè)就相對(duì)薄弱，例如實(shí)踐教學(xué)、信息反饋、在線考試等等，不僅忽視了學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也不注重學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)反饋，導(dǎo)致精品課程的建設(shè)不能處于持續(xù)性的改進(jìn)狀態(tài)，充分說(shuō)明精品課程持續(xù)性建設(shè)力度不足。許多高等院校仍舊貫徹傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，并不認(rèn)可高等教育精品課程資源共建共享，固守獨(dú)屬于自身學(xué)校的精品課程，導(dǎo)致許多精品課程分散在各個(gè)不同的高等院校，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的困難，同時(shí)也造成教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)的情況，課程缺乏規(guī)劃的整合，許多課程網(wǎng)站無(wú)人問(wèn)津，嚴(yán)重浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（三）課程資源學(xué)習(xí)不具有教育特色

精品課程資源建設(shè)的重點(diǎn)在于以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為引導(dǎo)，結(jié)合課程具體情況，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等因素隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使之可以更加符合網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)背景下的教育環(huán)境更加的多元化。不僅僅只是單純的文字，還有音頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式，能夠更好的滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。精品課程的主要模塊有：課程資源、課程管理、師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)方面，但是這些教學(xué)模塊僅僅針對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)。針對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)，只是簡(jiǎn)單的模擬仿真實(shí)訓(xùn)，缺乏應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情境性和實(shí)踐性，導(dǎo)致課程資源學(xué)習(xí)缺乏教育特色。

二、高等教育精品課程資源共建共享的優(yōu)化建議

（一）構(gòu)建以政府為主導(dǎo)的精品課程管理平臺(tái)

高等教育精品課程資源共建共享建設(shè)的過(guò)程中，政府應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有效的解決許多精品課程分散在各個(gè)不同的高等院校的問(wèn)題。政府對(duì)眾多精品課程資源進(jìn)行有效的整合，并且積極鼓勵(lì)各行各業(yè)的社會(huì)精英參與集中，加大高等教育精品課程資源共建共享建設(shè)的投入成本，使得各方參與者的積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且將資源進(jìn)行有效的整合，極大程度上能夠提高精品課程資源的利用率，在為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)，也減少了在人力、物力資源方面的浪費(fèi)。由政府主導(dǎo)構(gòu)建統(tǒng)一、規(guī)范的精品課程管理平臺(tái)，對(duì)眾多高?，F(xiàn)有的精品課程資源進(jìn)行統(tǒng)一整理、編排，倡導(dǎo)課程建設(shè)者開發(fā)新的、優(yōu)質(zhì)的精品課程資源，在豐富精品課程資源的同時(shí)，提高精品課程的利用率，最大限度上發(fā)揮精品課程的作用。構(gòu)建以政府為主導(dǎo)的精品課程管理平臺(tái)主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）最大限度發(fā)揮不同高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效避免重復(fù)精品課程開發(fā)情況的發(fā)生。（2）在政府的引導(dǎo)之下，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的自主意識(shí)，使其積極主動(dòng)的參與到高等教育精品課程資源共建當(dāng)中去。（3）對(duì)分散的精品課程進(jìn)行有效的整合，為教師以及學(xué)生的使用提供極大的便利，同時(shí)為課程資源的更新提供極大的便利，最大限度上利用了課程資源。

（二）建設(shè)高等教育精品課程資源共建共享的高效機(jī)制

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)之下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)層出不窮。國(guó)外教育精品課程資源共建共享逐漸開始應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。對(duì)于我國(guó)教育精品課程資源共建共享的建設(shè)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)思維為主導(dǎo)，建設(shè)高等教育精品課程資源共建共享的高效機(jī)制。建設(shè)高等教育精品課程資源共建共享的高效機(jī)制主要包括以下幾個(gè)方面：（1）建設(shè)精品課程資源學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。政府鼓勵(lì)高?；蛘咂髽I(yè)開發(fā)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精品課程，對(duì)精品課程的開發(fā)進(jìn)行有效的規(guī)范和管理，極大程度上提高精品課程的質(zhì)量。（2）建設(shè)高等院校、企業(yè)單位以及教育部門聯(lián)盟機(jī)制。為教學(xué)資源的質(zhì)量提供極大的保障，確保優(yōu)質(zhì)資源的有效共享和均衡發(fā)展，避免教育資源重復(fù)建設(shè)的情況發(fā)生。

（三）注重課程資源的模塊化和立體化

在設(shè)計(jì)高等教育精品課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該細(xì)化各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)以及具體的技能，每個(gè)小的分支都單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)模塊，使其更具有實(shí)用性。按照每一個(gè)模塊的具體情況可以將其分為兩大類：以教學(xué)內(nèi)容為主的稱之為知識(shí)型模塊，以介紹專業(yè)知識(shí)為主的稱之為資料型模塊。其中知識(shí)型模塊的建設(shè)由高校教師及學(xué)生為主要參與者，以在線課程為代表。注重課程資源的模塊化和立體化主要包括以下兩個(gè)方面：首先，依托先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，增加實(shí)踐模擬課程，為學(xué)生提供更多仿真度高的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)情境性教學(xué)。第二，根據(jù)各模塊的具體情況來(lái)確定展現(xiàn)形式，在課程資源開發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)模塊的內(nèi)容，分析他的性質(zhì)以及更適合展現(xiàn)該性質(zhì)的媒體表現(xiàn)形式，從而組合出最佳的課程形式。

結(jié)語(yǔ)

高等教育精品課程資源共建共享是高等教育順應(yīng)現(xiàn)今教行業(yè)的必然發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是教育改革以及知識(shí)型社會(huì)建設(shè)的必然趨勢(shì)。各個(gè)高等院校應(yīng)該在國(guó)家政策的推動(dòng)之下，進(jìn)一步的推動(dòng)高等教育精品課程資源共建共享的發(fā)展。各個(gè)高等院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)思想，注重課程的模塊化以及立體化，加大對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，大力建設(shè)資源共享平臺(tái)，并且通過(guò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育精品課程資源的共享，有效的推動(dòng)當(dāng)代教育在科技革命中的創(chuàng)新和改革，使得教育行業(yè)也進(jìn)入數(shù)字化階段，從而得到更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

胡雅甜（1987-），女，漢，江西撫州人，研究生 ，助教，研究方向：工商管理。