田峰 畢麗博

摘 要：自李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召后，“雙創(chuàng)”開始進(jìn)入全國各個(gè)區(qū)域的高校和企業(yè)。“雙創(chuàng)政策”之下，高職院校有必要針對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，創(chuàng)新并普及教育理念，培養(yǎng)教師隊(duì)伍和學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，給予學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)支持，提供學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙創(chuàng)培養(yǎng);人才培養(yǎng)方法

我國對(duì)創(chuàng)新能力人才的需求日益迫切，對(duì)開展雙創(chuàng)工作的要求也越來越高。高職院校一直以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，但是在“雙創(chuàng)”政策的號(hào)召下，高職院校應(yīng)該合理利用國家的大力支持，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)問題。同時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新教育模式，提高高職院校雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。

一、高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）雙創(chuàng)理念普及度不夠

傳統(tǒng)的教育理念，以學(xué)習(xí)文化內(nèi)容為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和應(yīng)試能力，高職院校則更重視專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。無論是哪一類院校，都很少在課堂中提及“雙創(chuàng)理念”。學(xué)生沒有雙創(chuàng)理念的培養(yǎng)，就不會(huì)產(chǎn)生自主創(chuàng)業(yè)的想法，即使部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，教師及院校也沒有給學(xué)生提供適合的雙創(chuàng)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式被固定，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力得不到培養(yǎng)。部分開設(shè)雙創(chuàng)教育的院校，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的雙創(chuàng)教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)雙創(chuàng)理念認(rèn)識(shí)不充分，開展雙創(chuàng)工作時(shí)往往力不從心。

而“雙創(chuàng)教育”要求將學(xué)生當(dāng)作主體，學(xué)生在雙創(chuàng)學(xué)習(xí)過程中，要多參加實(shí)踐，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）雙創(chuàng)指導(dǎo)教師能力不足

西方國家雙創(chuàng)教育發(fā)展時(shí)間較長，已經(jīng)形成一條成熟的雙創(chuàng)鏈。而我國開展雙創(chuàng)教育的時(shí)間較短，雖然國家要求將雙創(chuàng)工作落到實(shí)處，但在實(shí)際推進(jìn)過程中，常會(huì)出現(xiàn)教師雙創(chuàng)能力不足的情況，院校沒有專業(yè)的雙創(chuàng)人才隊(duì)伍，只能在現(xiàn)有師資隊(duì)伍中進(jìn)行抽調(diào)、或者聘請(qǐng)外校的講師為本校學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是外聘的教師無法參與到學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐的整個(gè)過程中，學(xué)生遇到問題時(shí)無法與教師及時(shí)溝通，問題得不到解決，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失雙創(chuàng)的興趣，而本校臨時(shí)抽調(diào)的教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，也沒有豐富的雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，不能給出切實(shí)可行的意見，只能根據(jù)課本的內(nèi)容完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)過程沒有起到積極的作用。一定程度上降低了學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐的熱情，阻礙了高職院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

（三）學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)淡薄

大部分高職院校的學(xué)生并沒有生長于一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，從小缺少創(chuàng)業(yè)理念的教育，沒有自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，這樣的現(xiàn)象更普遍的發(fā)生在北方地區(qū)。大部分高職院校學(xué)生的父母都希望孩子可以通過高職院校的學(xué)習(xí)，掌握一門技術(shù)，然后找到一份穩(wěn)定的工作。這樣的想法會(huì)讓學(xué)生潛意識(shí)不愿意自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)高職院校也很少將雙創(chuàng)教育列入對(duì)學(xué)生的考核范圍內(nèi)，在沒有“掛科”的壓力下，學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的積極性就更低。

在學(xué)生畢業(yè)的同時(shí)面臨著就業(yè)的巨大壓力，高職院校學(xué)生在學(xué)歷不占優(yōu)勢的情況下，找到一份適合自己的工作難度較大。當(dāng)有學(xué)生想創(chuàng)業(yè)時(shí)，也會(huì)因?yàn)闆]有接受專業(yè)的教育，而在創(chuàng)業(yè)過程中遇到很多困難，創(chuàng)業(yè)成功的幾率相應(yīng)降低。

二、高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)新教育理念

要想改變高職院校雙創(chuàng)工作的現(xiàn)狀，就要首先改變高職院校的教育理念，只有將教育理念貫徹到教育實(shí)踐中，才能讓雙創(chuàng)教育發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。目前我國雙創(chuàng)教育并沒有系統(tǒng)的學(xué)科化，學(xué)校的雙創(chuàng)教育也沒有規(guī)范的教學(xué)體系，課堂教學(xué)方法沒有根據(jù)學(xué)生的需求做出相應(yīng)的改變。

因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)課堂的內(nèi)容，用雙創(chuàng)實(shí)例幫助學(xué)生理解，改善與學(xué)生的互動(dòng)模式，讓學(xué)生在課堂中自由表達(dá)觀點(diǎn)，提出創(chuàng)業(yè)中的建議。在進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，聯(lián)合企業(yè)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐過程中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在真正創(chuàng)業(yè)時(shí)的成功率。

（二）培養(yǎng)教師隊(duì)伍

教師承擔(dān)著“雙創(chuàng)”中最重要的教育工作，因此高職院校有必要打造一支專業(yè)的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，完善雙創(chuàng)培訓(xùn)教師的招聘模式，聘請(qǐng)外校講師時(shí)，要嚴(yán)格審核培訓(xùn)資格。最好聘請(qǐng)知名企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)人才為本校學(xué)生進(jìn)行講座或培訓(xùn)。在培養(yǎng)本校雙創(chuàng)教師隊(duì)伍時(shí)，定期指派學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師進(jìn)入聯(lián)合企業(yè)或者相關(guān)機(jī)構(gòu)，讓教師有更多交流和請(qǐng)教的機(jī)會(huì)，了解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的具體注意事項(xiàng)，為其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)院校應(yīng)該為雙創(chuàng)教師制定新型的考核機(jī)制，要將教師的雙創(chuàng)培訓(xùn)成果作為考核的一項(xiàng)指標(biāo)，讓教師從思想上提高雙創(chuàng)教育的積極性。高職院校的教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的過程，院校應(yīng)該給予充分的支持，幫助教師提高教育能力，推動(dòng)雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)

學(xué)生是教育的接受者，也是實(shí)踐的操作者，只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)的重要性，才能積極主動(dòng)接受雙創(chuàng)教育的課程，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。高職院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，向?qū)W生普及新時(shí)代綜合型人才應(yīng)該具備的能力，打破傳統(tǒng)靠“鐵飯碗”維持生活的職業(yè)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職院校應(yīng)該從新生入學(xué)時(shí)就開展創(chuàng)新課程，讓學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，確定自己的創(chuàng)業(yè)方向，逐漸完善自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

高職院校要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，制定適合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到自主創(chuàng)業(yè)的過程中。但同時(shí)，院校也要讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)，要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有全面客觀的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生被創(chuàng)業(yè)中的利益沖昏頭腦。

結(jié)語

雙創(chuàng)教育是我國提出的重要戰(zhàn)略舉措，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。高職院校應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

但是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的優(yōu)化，仍需要院校和教師長期不斷的努力。

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