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摘 要：遠(yuǎn)程教育是校園教育延伸到社會(huì)教育，最終成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐。本文試圖依據(jù)教學(xué)關(guān)系理念和教育經(jīng)管原理為主的“雙主體學(xué)習(xí)論”展開(kāi)研究和思索，并提出基于“雙主體學(xué)習(xí)論”的遠(yuǎn)程教育模式。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;教育經(jīng)管;學(xué)習(xí)論

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）02-0156-04

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為獲取知識(shí)的重要手段，可以彌補(bǔ)教育資源失衡的缺陷，提高社會(huì)整體素質(zhì)，使知識(shí)傳播不再僅限于校園和特定場(chǎng)合，建立起知識(shí)資源共享的社會(huì)。遠(yuǎn)程教育的盛行不僅僅是因?yàn)榭萍及l(fā)展，更主要的因素是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求，遠(yuǎn)程教育不僅僅促進(jìn)了再教育的發(fā)展，同時(shí)也為人們接受各種方面的知識(shí)提供渠道，使人們能夠跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷接受新知識(shí)。

一、基于“雙主體學(xué)習(xí)論”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)

教育經(jīng)管原理是闡述教育教學(xué)的學(xué)說(shuō)，該原理能夠?qū)竞鸵恍﹫F(tuán)體給予一定的指引，同時(shí)也為自身的教育經(jīng)管提供理論基礎(chǔ)。該學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生使人們真正地了解到網(wǎng)絡(luò)科技可運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域，其成果顯著。一直以來(lái)，遠(yuǎn)程教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用一直被認(rèn)定為傳遞信息的工具，這種認(rèn)定使教學(xué)經(jīng)管得不到更好的發(fā)揮，遠(yuǎn)程教育原理也被限制在人們的固有認(rèn)識(shí)中，不能創(chuàng)新發(fā)展。遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展，其中知識(shí)之間的傳遞、知識(shí)之間的交流更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)科技的作用、怎樣確定教學(xué)品質(zhì)是否合格等困難一直存在遠(yuǎn)程教育中。因?yàn)楹芏嗳藢?duì)教學(xué)經(jīng)管不甚了解，社會(huì)科技進(jìn)步迅猛也使得遠(yuǎn)程教育信息更新不及時(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的改進(jìn)一直著重于知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)改革等地方。不僅如此，遠(yuǎn)程教育發(fā)展依然存在困難，例如沒(méi)有合理的教學(xué)管理和理論基礎(chǔ)，人們對(duì)遠(yuǎn)程教育的了解不夠多，難以維持主動(dòng)學(xué)習(xí)的耐力，同時(shí)在授課過(guò)程中注重教師的品質(zhì)和能力而忽視了初學(xué)者的接受能力等一系列問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育雖然潛力巨大，但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中困難重重，本文試圖依據(jù)教學(xué)關(guān)系理念和教育經(jīng)管原理為主的“雙主體學(xué)習(xí)論”展開(kāi)研究和思索。

在理解思考了教學(xué)關(guān)系理念和教育經(jīng)管原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合融合對(duì)遠(yuǎn)程教育的深刻理解，“雙主體學(xué)習(xí)論”應(yīng)運(yùn)而生。《遠(yuǎn)程教育與雙主體論》一書(shū)中指出：“遠(yuǎn)程教育中的師生都是知識(shí)的接受者，在接受知識(shí)的時(shí)候先入為主很重要，要明確好學(xué)習(xí)目的，接受知識(shí)的同時(shí)也要提升自身學(xué)習(xí)能力?！睂?duì)此理論的探究我們需掌握以下幾點(diǎn)：首先，自身接受知識(shí)能力在“雙主體學(xué)習(xí)論”中尤為重要，既是基礎(chǔ)也是主體，是本理論對(duì)教師和學(xué)生所定的規(guī)則：老師即使作為授課者也要不斷更新自己，提高教學(xué)質(zhì)量，而接收課程的人也要努力提升自己的認(rèn)知，提升自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能更好地理解掌握，達(dá)到自己想要的成績(jī)水平。其次，和普通授課里的“主體論”所不一樣的是，“雙主體學(xué)習(xí)論”著重于師生都要進(jìn)行自我能力的提升和更新，都是教育經(jīng)管的對(duì)象，不分知識(shí)的傳授者和接受者，二者在學(xué)習(xí)上沒(méi)有主次之分;在普通的知識(shí)傳播中存在傳授者為首，接收者為次的聯(lián)系，但是在本理論中知識(shí)的傳遞、獲得、公共性、以及更新等的互補(bǔ)中，教師和學(xué)生不分主次，都是教學(xué)經(jīng)管者;在普通授課過(guò)程中，過(guò)分注重教者的主體地位，和教育的嚴(yán)肅性。在“雙主體學(xué)習(xí)論”中，老師和學(xué)生之間沒(méi)有這種主次之分，學(xué)習(xí)面前人人同等，都是相互傳播和接受知識(shí)，對(duì)于教育的嚴(yán)肅性，該理論更著重知識(shí)的傳遞和共享。

“雙主體學(xué)習(xí)論”理論的產(chǎn)生，解答了大家對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)知的問(wèn)題和遠(yuǎn)程教育地位問(wèn)題，老師與學(xué)生之間的信息傳達(dá)是依靠網(wǎng)絡(luò)科技、教學(xué)方法等進(jìn)行知識(shí)的傳播與接收，同時(shí)不僅要達(dá)到教學(xué)目的也要提升自身對(duì)學(xué)識(shí)掌握的能力。在該理論中，遠(yuǎn)程教育不僅僅是創(chuàng)建網(wǎng)上授課、集中學(xué)習(xí)素材和交換知識(shí);該理論注重的是老師和學(xué)生之間都要有教學(xué)經(jīng)管理念的意識(shí)和自身的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使遠(yuǎn)程教育繼續(xù)發(fā)展，才能夠提高人們整體的自學(xué)意識(shí)，也達(dá)到了個(gè)體的受教目的。

“雙主體學(xué)習(xí)理論”中認(rèn)為老師既然是教育傳播者，那么就應(yīng)該最先接受知識(shí)更新，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是該理論對(duì)授課者的規(guī)劃和管理，老師所授內(nèi)容不僅要有專業(yè)性也要根據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，不僅如此，老師還要掌握基本的遠(yuǎn)程應(yīng)用等。

“雙主體學(xué)習(xí)論”不僅有教學(xué)經(jīng)管原理作為理論基礎(chǔ)，也對(duì)授課方式和授課理念進(jìn)行了革新，這是革新當(dāng)今遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)氛圍的第一步探索。交流始終是遠(yuǎn)程教育中雖未重要的一點(diǎn)，但是交流相互探討依然不能打破常規(guī)認(rèn)知，比方解疑答惑、能源和方式維持、感情維持等此類。所以說(shuō)，通過(guò)該理論來(lái)看，遠(yuǎn)程教育中所謂的交流其實(shí)是資源和信息的相互交換，通過(guò)遠(yuǎn)程教育這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)資源共享，把老師和學(xué)生之間的交流建立在同一個(gè)層面上。

總的來(lái)說(shuō)，在該理論中，作為遠(yuǎn)程教育的授課者，應(yīng)該最先具有教學(xué)經(jīng)管理念，即使在明顯的理念和教學(xué)上大同小異，各自獨(dú)具特點(diǎn)，但是具有教學(xué)經(jīng)管理念之后，在授課時(shí)會(huì)采用能學(xué)習(xí)者易于吸收的方式。在許多高等教育學(xué)校，遠(yuǎn)程教育被很好地利用，例如網(wǎng)絡(luò)授課，就是把名師的授課過(guò)程全程拍攝下來(lái)放到學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生再次學(xué)習(xí)。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)作為遠(yuǎn)程教育的重要方式不僅提供學(xué)習(xí)資源也從另一方面證實(shí)老師首先接受知識(shí)更新比常規(guī)主次教育更受學(xué)習(xí)者青睞。假如說(shuō)，基本的教學(xué)著重點(diǎn)是對(duì)書(shū)本和專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，則高等教育中的遠(yuǎn)程教育其側(cè)重點(diǎn)則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)管理的利用以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的推陳出新。

二、遠(yuǎn)程教育中的知識(shí)管理活動(dòng)分析

“雙主體學(xué)習(xí)論”的提出是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的發(fā)展，是人們對(duì)教育的需求和社會(huì)進(jìn)步的要求，該理論主要是利用教育經(jīng)管運(yùn)力和方式提升師生“自身學(xué)習(xí)能力”。如何依據(jù)教育經(jīng)管理念來(lái)探討遠(yuǎn)程教育中的問(wèn)題呢？第一，授課者方面——受教主體的知識(shí)更新;第二，老師和學(xué)生之間交流方式;第三，知識(shí)接收者——受教客體的知識(shí)更新。

（一）遠(yuǎn)程教育中教師的知識(shí)管理

即使是網(wǎng)絡(luò)授課，老師也同樣需要授課能力的考核和備課，但與傳統(tǒng)教學(xué)有差異的是，網(wǎng)上授課不僅需要老師掌握所教專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)技能。即使隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知依然只流于表面，沒(méi)有深刻理解認(rèn)知，更沒(méi)有將學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)功能作為技能帶入遠(yuǎn)程教育中。在遠(yuǎn)程教育進(jìn)行授課的老師，其原本也是高素質(zhì)人群，所以在教育為主的今天老師的存在條件其實(shí)是教育經(jīng)管的自身知識(shí)更新能力。“雙主體學(xué)習(xí)論”中定義老師為知識(shí)更新的領(lǐng)頭者，其次才是授課者。而老師與學(xué)生接受知識(shí)傳播又有所不同，老師的受教方式則要求他們首先要理解透徹并能舉一反三，突破學(xué)科的桎梏。但是在短期內(nèi)將新知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并且不斷解決新問(wèn)題，這也是授課者更新知識(shí)的困難之處。

老師接受知識(shí)更新的形式：其中有受教知識(shí)點(diǎn)、受教方式、受教規(guī)則等。以及在傳播知識(shí)時(shí)所要掌握的例如講義的變更和學(xué)習(xí)者接受教學(xué)時(shí)所反映出來(lái)的不同的要求。老師授課一般有：在職老師和兼任老師，所以說(shuō)經(jīng)管任務(wù)大約有兩種，一種是授課進(jìn)度，一種是授課老師。經(jīng)管是否有效主要在于經(jīng)管與那里、經(jīng)管方式、經(jīng)管形式。

綜上所述，是對(duì)老師在遠(yuǎn)程教育上所要掌握的，其中授課任務(wù)、授課方式等中所需要理解的方面要從授課者逐漸的學(xué)術(shù)探討中領(lǐng)會(huì)。

（二）遠(yuǎn)程教育中師生交互的“分享模式”

教學(xué)經(jīng)管并不是簡(jiǎn)單意義上的傳播教學(xué)方式的原理論，是在傳播中對(duì)知識(shí)的獲得、儲(chǔ)備、公開(kāi)和革新等的原理論。一般我們會(huì)覺(jué)得在知識(shí)傳播中老師和學(xué)生之間的交流，其實(shí)是相互解決問(wèn)題、答疑解惑的互動(dòng)。在“雙主體學(xué)習(xí)論”中，老師與學(xué)生之間沒(méi)有主次之分，都是彼此的授課者，老師通過(guò)學(xué)生給出的反應(yīng)來(lái)更好地規(guī)劃自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)老師的講解能夠完成此次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣師生之間就能達(dá)到彼此想達(dá)到的目的，使遠(yuǎn)程教學(xué)走向革新和繼續(xù)發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育除了能讓學(xué)生和老師之間更好地了解彼此，其次還應(yīng)重視教學(xué)經(jīng)管原理和方式。在遠(yuǎn)程教育理念中，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)科技其實(shí)比提高專業(yè)能力更為重要，總的來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育授課形式其實(shí)是在老師和學(xué)生相互交流的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)管，其中有教學(xué)經(jīng)管原理，和方式的彼此交換上，以及和授課相關(guān)的著重點(diǎn)，同時(shí)還囊括老師學(xué)生之間一起進(jìn)行授課素材的交流方式的建立。

（三）遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的知識(shí)管理

遠(yuǎn)程教育知識(shí)傳播中，學(xué)習(xí)者的教學(xué)經(jīng)管方式其實(shí)是由老師的公開(kāi)講解和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，培育學(xué)習(xí)者的自身能力是遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)，所以學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)管的形式，第一要義是掌握有關(guān)教學(xué)經(jīng)管的原理，方式和形式。教學(xué)經(jīng)管中的內(nèi)容，其實(shí)是授課中最為主要的。所以教學(xué)經(jīng)管原理不僅可以指揮學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)科技和網(wǎng)上資源的融會(huì)貫通，也能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確地使用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。再者，了解并熟練操作網(wǎng)絡(luò)科技是使用遠(yuǎn)程教育的基本要求，在現(xiàn)今的遠(yuǎn)程教育發(fā)展中，并沒(méi)有針對(duì)性的輔導(dǎo)關(guān)于怎樣使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，僅僅是針對(duì)有些科目，設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)教程。正因如此，學(xué)習(xí)者想要利用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)那么就很可能在網(wǎng)絡(luò)操作上遇到阻礙，最終的結(jié)果就是減少了使用遠(yuǎn)程教育的人數(shù)。不僅如此，專門科目的教學(xué)經(jīng)管是針對(duì)性的一種經(jīng)管原理，不具有大眾化特點(diǎn)，并且教學(xué)經(jīng)管的方式也是各種各樣的。學(xué)習(xí)者要想更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，就要先掌握授課者的教學(xué)經(jīng)管原理和方式，掌握了這些原理和方式，學(xué)習(xí)者才能在接受知識(shí)的時(shí)候有效地取其精華，去其糟粕，并形成適合自身的教學(xué)經(jīng)管原理，達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目的。

在遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者，首先是模擬授課者的掌握知識(shí)的方式，進(jìn)行自我分析，大眾研討等來(lái)達(dá)到自身學(xué)習(xí)的目的。

三、遠(yuǎn)程教育知識(shí)管理模型的建構(gòu)與思考

（一）建構(gòu)

“雙主體學(xué)習(xí)論”主要概述的是遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵——教學(xué)經(jīng)管，主要針對(duì)：老師與老師，老師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者這三種層次的教學(xué)經(jīng)管任務(wù)，而這三個(gè)層次中，老師與學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)關(guān)系一直圍繞的都是教學(xué)經(jīng)管原理?；凇半p主體學(xué)習(xí)論”的遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者在達(dá)到自身學(xué)習(xí)目的的同時(shí)還要把握教學(xué)經(jīng)管的方式和辦法，這樣才能更好地為達(dá)到下一學(xué)習(xí)目標(biāo)做鋪墊，這就是與傳統(tǒng)教育所不同的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育不僅僅是針對(duì)再次學(xué)習(xí)人群，而是為了提高大眾化的知識(shí)水平，提高社會(huì)整體素質(zhì)。以期達(dá)到我國(guó)高素質(zhì)人群居多的目的。

（二）思考

通過(guò)上述可知：

第一，采用教學(xué)經(jīng)管原理和方式來(lái)提高遠(yuǎn)程教育授課者的知識(shí)水平。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育對(duì)授課者的授課時(shí)間和授課類型沒(méi)有固定的限制，雖然不能享受普通學(xué)校在職老師的待遇，但是遠(yuǎn)程教育的老師其時(shí)間場(chǎng)所的自由性也是一大好處。所以說(shuō)，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展遠(yuǎn)程教育中的老師其實(shí)更是大眾化的資源，也正因如此，遠(yuǎn)程授課者才要更加熟練網(wǎng)絡(luò)操作，明確教學(xué)經(jīng)管原理。

第二，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育里的教學(xué)經(jīng)管方式原理。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)管原理中需要掌握的是教學(xué)經(jīng)管理論，自身教學(xué)經(jīng)管，不僅如此，遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者也要掌握網(wǎng)絡(luò)操作。學(xué)習(xí)者首先了解掌握教學(xué)經(jīng)管原理中的原理內(nèi)容、方式引導(dǎo)、實(shí)際使用等，這樣在加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身能力的時(shí)候，可以通過(guò)以上原理方式提高自主學(xué)習(xí)能力。以原理為地基，構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)框架。

第三，升級(jí)遠(yuǎn)程教育硬件與軟件，優(yōu)化組合。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)化主要有授課者教學(xué)模塊、知識(shí)交流模塊，這兩個(gè)模塊建立的依據(jù)是授課者的資料以及學(xué)習(xí)者的資料。授課者教學(xué)經(jīng)管模塊不僅具有普通含義的教學(xué)經(jīng)管，更因?yàn)槠溥h(yuǎn)程教育的特殊性，也開(kāi)設(shè)了人員經(jīng)管、科學(xué)經(jīng)管等職能。到目前為止，遠(yuǎn)程教育中開(kāi)設(shè)的各個(gè)模塊都依據(jù)大眾需要進(jìn)行改良和優(yōu)化。

第四，采用教學(xué)經(jīng)管原理建立網(wǎng)上知識(shí)資料庫(kù)。遠(yuǎn)程教育除了對(duì)師資進(jìn)行管理，更重要的是對(duì)網(wǎng)上知識(shí)資料庫(kù)的充實(shí)，這樣才能滿足遠(yuǎn)程教育大眾化的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

授課者和接收者最為和諧的就是二者都以此為趣。通過(guò)“雙主體學(xué)習(xí)論”來(lái)看遠(yuǎn)程教育我們可以看出，正因教學(xué)經(jīng)管的合理使用，才能發(fā)現(xiàn)：授課者可以通過(guò)交流和知識(shí)更新及時(shí)掌握最新授課方式，老師與老師之間也可以探討研究更好的進(jìn)行授課;而學(xué)習(xí)者也通過(guò)探討與授課者闡述自己的學(xué)習(xí)想法，更好地配合授課者，這樣才能讓授課者與學(xué)習(xí)者輕松達(dá)到自身教學(xué)目的，樂(lè)在其中。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）