蒲定美

[摘 要]古詩教學(xué)中，利用多媒體收集、整合各種信息，可以增強教學(xué)的直觀性、形象性，培養(yǎng)學(xué)生的詩興，激起他們的意趣、情趣、志趣，收到較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]多媒體 古詩 遠程教育

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-015

培根說：“讀詩使人靈秀?！毙W(xué)語文教材中選取許多古詩立意高遠、構(gòu)思新穎、語言清新、趣味濃郁。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、品味古詩、剖析其語言、探析其趣味，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩精華，探索古詩真諦，使學(xué)生充實起來、靈秀起來。

在古詩教學(xué)中，教師照本宣科，逐詞逐句講解意思，然后剩余時間就是機械地抄寫詩意及所表達的思想感情，最后背誦加默寫。一節(jié)課下來教師和學(xué)生都很累，而且學(xué)生還是一知半解、囫圇吞棗，這樣就完全步入了應(yīng)試教育的軌道，失去詩歌教學(xué)的根本意義。

中國的古詩文博大精深，貴在能用極其簡潔的字詞表示含義豐富的內(nèi)容。因此，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)自己的優(yōu)秀文化，認(rèn)真品味古詩、剖析其語言、探析其趣味。怎么可以隨意抹殺學(xué)生的詩興，讓他們把學(xué)習(xí)古詩當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一種機械的運轉(zhuǎn)，難道詩僅僅只與應(yīng)付考試聯(lián)系起來才能發(fā)揮作用嗎？違背“讀詩使人靈秀”這一客觀規(guī)律，終究體會不到詩的美。

小學(xué)語文教材中的古詩大都繪聲繪色、情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的美好景象。因此，教師可以根據(jù)古詩的特點，因材施教。根據(jù)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的要求，只需學(xué)會有感情的誦讀、欣賞情趣、明白淺顯的道理即可。

從小學(xué)生的特點來看，注意力易分散，比較感興趣于直觀形象的事物。因此，我抓住學(xué)生的特點，通過多媒體展開教學(xué)，向?qū)W生直觀展示知識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，收到很好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《鋤禾》時，我是這樣設(shè)計的：我按照預(yù)定目標(biāo)，把學(xué)生帶入遠程教室。我不急于揭題，先讓學(xué)生自由談一談家里的飯桌。學(xué)生可感興趣了，滔滔不絕地討論著：有的談到飯的由來，有的談到菜的由來，有的談到一家人收割的情景……這時投影儀屏幕上顯示出一幅農(nóng)民伯伯給禾苗鋤草的情景圖。學(xué)生頓時安靜下來，仔細(xì)觀看眼前這幅圖：“映入眼簾的是一望無際的禾苗，一位農(nóng)民伯伯在太陽下不停地?fù)]著鋤頭，汗珠一滴滴往下流?！蔽译S機提問：“大家知道這位大伯在做什么嗎？”稚嫩的童音異口同聲答道：“在給谷子鋤草?！彪S后，我告訴他們谷子的小苗應(yīng)叫作“禾苗”，所以農(nóng)民伯伯在給禾苗鋤草，簡稱“鋤禾”。通過問答的形式，巧妙地引出題目。我又追問道：“農(nóng)民伯伯在什么時候鋤草，這時干活會怎樣？”根據(jù)生活經(jīng)驗及對圖畫的仔細(xì)觀察，有一個學(xué)生搶先答道：“農(nóng)民伯伯中午鋤草，太陽正直射著大地，這時候干活很辛苦，你看農(nóng)民伯伯的汗珠都滾到土里去了。”其他學(xué)生露出了會心的微笑，表示贊同。這時，我趕忙補充道：“這正是‘鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土的寫照?！苯又易寣W(xué)生聽錄音朗誦《鋤禾》，再讓學(xué)生談?wù)劇帮垺钡挠蓙?。有一個學(xué)生這樣說：“我們吃的米飯要經(jīng)過播種——插秧——鋤禾——收谷子——再碾成米做成飯，來得多不容易呀！這就是‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，所以我們以后一定要珍惜糧食，不能掉一粒飯?！弊詈螅覀円黄鸪妒暗舅氲男」媚铩方Y(jié)束了這節(jié)課，學(xué)生從頭到尾興致勃勃，課后還談?wù)撝窈笠颜湎ЪZ食列入小紅花評比。除此之外，我認(rèn)為一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩能到這一步已經(jīng)很不錯了，剩下的時間可以放在熟讀成誦和教學(xué)生字詞上。

教學(xué)中高年級古詩除欣賞情趣外，還要適當(dāng)培養(yǎng)鑒賞意趣、體驗志趣。例如，教學(xué)《題西林壁》時，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”一句，借助圖片，讓他們從不同角度觀察廬山，“橫看”是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側(cè)看”是從側(cè)面觀察，廬山又成了高、挺、俏的山峰；遠”“近”“高”“低”都是詩人的觀察角度發(fā)生變化；“各不同”則是廬山千姿百態(tài)的概括描述，從而體會詩人用詞之巧妙，鑒賞其中的意趣。最后，我給學(xué)生留一道課外作業(yè)：從不同的角度觀察一處景物寫一段話或自己創(chuàng)作一首小詩。這種作業(yè)給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生盡情揮灑。

總之，我認(rèn)為要教好一首小詩光憑教師的一節(jié)粉筆和三寸不爛之舌是遠遠不夠的，有時要借助圖片、配樂和學(xué)生對大自然的親和力建立一些感性認(rèn)識。通過教師的組織、引導(dǎo)、整合，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，達到教學(xué)目標(biāo)。同時，利用多媒體教學(xué)古詩，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，提高古詩教學(xué)效率。

（特約編輯 木 清）