陳江

摘 要：寫作教學(xué)是高校大學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要指借助語言文字表達(dá)人們對某一事物或情感的看法和觀點(diǎn)，加強(qiáng)大學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，提升其寫作能力對大學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高有很大裨益。本文針對當(dāng)前大學(xué)生寫作能力進(jìn)行調(diào)查，指出大學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中主要存在缺乏本體性、開放性、整體性和創(chuàng)新性等問題，并在此基礎(chǔ)上闡述提升大學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;寫作能力;教學(xué);提升策略

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）02-0153-03

寫作是大學(xué)生必須具備的基本能力，隨著素質(zhì)教育理念的開展，寫作作為一項大學(xué)公共課程逐漸引起教育者的重視，能夠?qū)懞靡黄恼?，是現(xiàn)階段大學(xué)教育的重要組成部分。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對寫作不感興趣，甚至有些學(xué)生對寫作有厭煩情緒。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，許多專家和學(xué)者針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過調(diào)查，研究表明：大學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)時期，語文課堂過于注重文章的主題和材料的選擇以及結(jié)構(gòu)和語言的表現(xiàn)，忽視了文章創(chuàng)作“內(nèi)部語言”積累的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作課只能試圖拼湊，從長遠(yuǎn)來看，在這種教學(xué)模式下，會造成學(xué)生的寫作熱情降低或消失。

一、大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀探究

寫作是人類自我情感和主觀精神的一種書面語言表達(dá)方式，是創(chuàng)作者綜合能力的表現(xiàn)，高校大學(xué)生寫作教學(xué)的低效困境是長期以來寫作教學(xué)亟待解決的問題，造成高校大學(xué)生寫作教學(xué)低效的原因主要在教學(xué)理論、教學(xué)方法、評價體系和課程設(shè)置四個方面。

（一）寫作理論教育高于實(shí)踐運(yùn)用，造成寫作主體性缺乏

健全科學(xué)的理論體系是有效教學(xué)的重要前提，然而現(xiàn)行的寫作理論體系與寫作教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，這是由我國歷史國情決定的，我國經(jīng)歷了兩個當(dāng)代文學(xué)理論體系發(fā)展階段，一是從中華人民共和國成立之初到20世紀(jì)末期，這一階段的寫作理論系統(tǒng)基本上是前蘇聯(lián)模式的移植，從結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、寫作風(fēng)格、修改和風(fēng)格上都具有明顯的特征，但同時缺點(diǎn)也顯而易見，文章創(chuàng)作理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié);二是20世紀(jì)以后，這一階段研究者們加強(qiáng)了對寫作理論的探索和對寫作理論體系的建構(gòu)，一批新編寫的教材不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的發(fā)展趨勢。無論是哪個階段，都會發(fā)現(xiàn)理論體系與實(shí)際完全脫節(jié)的問題存在，寫作的內(nèi)容往往空洞乏味，使當(dāng)前高校大學(xué)生寫作教學(xué)不可避免地導(dǎo)致喪失寫作的主體，進(jìn)而使教師教學(xué)難度增加，難以激發(fā)高校大學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣。

（二）高校大學(xué)生寫作教學(xué)模式單一，寫作題材缺乏開放性

目前，高校大學(xué)生寫作教學(xué)形成了以教材內(nèi)容為主、以課堂為形式的教學(xué)局面，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法具有一定的片面性和局限性，在一定程度上限制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而寫作的自由性和開放性要求學(xué)生的寫作行為處于完全所有權(quán)的狀態(tài)，“以教師為主體”還是“以學(xué)生為主體”的兩種教學(xué)思想是落后與先進(jìn)、保守與改革、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交替，傳統(tǒng)方式的寫作教學(xué)會使學(xué)生喪失寫作興趣和積極性，學(xué)生寫作顯得有些被動。此外高校大學(xué)生寫作教學(xué)模式的單一也體現(xiàn)在理論知識和課后寫作方面，由于缺乏科學(xué)、有序和系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，有些大學(xué)生在進(jìn)行寫作時會敷衍了事，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時寫作教學(xué)完全局限于小教室，教師在對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)、思維啟發(fā)、論文修改以及文章評價時具有一定的局限性，缺乏對大學(xué)生的指導(dǎo)，大學(xué)生難以從實(shí)際生活中尋找素材，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作時顯得“無話可說”。

（三）寫作教學(xué)評價方式單一

受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，分?jǐn)?shù)一直是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，在寫作教學(xué)評價機(jī)制中，教師往往會根據(jù)學(xué)生的期中或期末寫作成績評價學(xué)生寫作能力，這種評價方式顯得單一和生硬，難以全面、客觀地評價大學(xué)生寫作能力。當(dāng)前大學(xué)生寫作成績評定都采用期末考試成績加其中考試成績和平時成績匯總的評價方式，期末成績占據(jù)總成績的70%，其中成績和平時成績占總比重的30%。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只需要牢記寫作模板，就能取得理想的學(xué)習(xí)成績。這種評價方式的問題和不足顯而易見。一方面，在這種教學(xué)評價體系下，學(xué)生更加注重理論知識學(xué)習(xí)，為了取得較高的考試成績而忽視寫作原本的教學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)生盡管考試成績良好，但寫作水平依然較低;另一方面，這種教學(xué)評價機(jī)制側(cè)重于理論，無法全面、準(zhǔn)確的衡量學(xué)生寫作水平，對大學(xué)生寫作愛好者的寫作興趣也可能造成思想上的沖擊?？傊瑢懽髟u價作為寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)滯后，值得高校寫作教師的重視。

（四）大學(xué)生寫作課程體系缺乏創(chuàng)新性

1991年中國寫作學(xué)會青年寫作理論家協(xié)會成立，在其召開的師范院校寫作教學(xué)研討會上明確指出在大學(xué)寫作教學(xué)中，既要注重寫作理論教學(xué)，又要加強(qiáng)文體寫作培訓(xùn)，并對高校寫作課時安排提出明確要求，即按照當(dāng)時的教學(xué)大綱最低需設(shè)置108課時。隨著我國高等教育的普及和發(fā)展，高校開設(shè)的新課程數(shù)量逐年增加，但是總教學(xué)課時卻沒有變化，這就要求高校不斷壓縮其他課程的教學(xué)時間，為新課程提供時間，導(dǎo)致寫作課時不但沒有增加反而減少的趨勢。根據(jù)一項調(diào)查表明，現(xiàn)階段大部分高校大學(xué)生寫作課程通常只提供一個學(xué)年，每個學(xué)期十八周，每周兩節(jié)課，總共只有72節(jié)課，有些學(xué)校甚至只開放一個學(xué)期總共36學(xué)時，很難完成預(yù)期的教學(xué)計劃，其教學(xué)效果可想而知。由于教學(xué)時間有限，無論是教師還是學(xué)生，寫作熱情可能正在減退。此外，許多高校的文學(xué)社團(tuán)也曾是學(xué)生的寫作培訓(xùn)的重要平臺，但近年來，隨著校園文化呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，許多新興起的社團(tuán)，尤其是英語和計算機(jī)類社團(tuán)越來越受到大學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致參加文學(xué)社團(tuán)的學(xué)生人數(shù)急劇下降。因此，缺乏教學(xué)時間以及課外寫作活動的削減，限制了大學(xué)生寫作水平提升的途徑。

二、大學(xué)生寫作能力提升的主要途徑

寫作作為大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要引起當(dāng)前高校教育管理者的重視，尤其是在大學(xué)生寫作教學(xué)中，寫作水平是衡量大學(xué)生語言和文字運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)中文專業(yè)寫作課程教學(xué)設(shè)置，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價和課程改革四個角度提升課堂寫作教學(xué)效率，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的寫作觀，提高大學(xué)生寫作能力。

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高大學(xué)生寫作課堂教學(xué)質(zhì)量

高校是我國專業(yè)型人才培養(yǎng)的主要陣地，大學(xué)生寫作教學(xué)對培養(yǎng)寫作人才具有推動作用。在素質(zhì)教育理念下，高校教育管理者要意識到教育創(chuàng)新的重要性，能夠從學(xué)生角度提出可行的教學(xué)計劃和方案。我國傳統(tǒng)教育模式形成了“理論為主、實(shí)踐為輔”的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式下學(xué)生理論知識要高于實(shí)踐能力。而寫作的靈感和素材來源于生活，優(yōu)秀的文章往往能夠反映和表達(dá)作者的思想，滲透著作者心靈深處的情感，讀者在閱讀好的作品過程中，會得到思想境界和精神境界的提升。高校大學(xué)生作為我國未來建設(shè)的主要生力軍，在我國社會主義特色文化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，為此，大學(xué)教師要加強(qiáng)大學(xué)生寫作實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)懽鞒鼍哂袝r代精神和時代特色的文章，深入貫徹和落實(shí)先進(jìn)的社會主義文化和理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要從大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作話題，積極組織大學(xué)生參與各種社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)大學(xué)生討論社會熱點(diǎn)問題，豐富學(xué)生寫作素材，打破大學(xué)生千變一律的寫作方式，促進(jìn)創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)高校大學(xué)生寫作潛能

傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式會降低大學(xué)生寫作興趣，削弱了大學(xué)生寫作積極性，興趣作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，教師需要關(guān)注大學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，生動、有趣的課堂教學(xué)形式能夠很大程度地培養(yǎng)大學(xué)生寫作創(chuàng)新意識，從而提高大學(xué)生寫作能力。首先，教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，結(jié)合大學(xué)生寫作現(xiàn)狀和大學(xué)生不同的寫作水平，因材施教，幫助寫作成績優(yōu)秀大學(xué)生提升寫作內(nèi)涵，加強(qiáng)夯實(shí)寫作成績一般的大學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力;其次，加強(qiáng)教師與大學(xué)生的課堂互動，通過采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞寫作話題進(jìn)行討論，教師在這一過程中需要扮演好引導(dǎo)者的角色，把握大學(xué)生寫作話題的大方向，避免大學(xué)生陷入寫作思維誤區(qū)和偏離寫作主題。大學(xué)生在小組內(nèi)通過交流和探討，既可以發(fā)現(xiàn)自己寫作思路中的不足，又可以學(xué)習(xí)和借鑒他人寫作創(chuàng)新思路，形成自己的寫作風(fēng)格;此外，要多形式開展班級閱讀等活動，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

（三）構(gòu)建寫作教學(xué)多元化教學(xué)評價機(jī)制

針對高校大學(xué)生在寫作教學(xué)評價機(jī)制尚存在單一、生硬等問題，難以做到全面、客觀反映大學(xué)生的實(shí)際寫作能力，僅依靠一次寫作成績評定大學(xué)生寫作水平，難免有些偏頗，最終會影響大學(xué)生寫作教學(xué)效果，導(dǎo)致大學(xué)生寫作理論知識高于實(shí)際寫作能力，這就與大學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)際需求向背離。在我國素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)評價不應(yīng)當(dāng)局限于大學(xué)生考試成績，而應(yīng)該進(jìn)行綜合考慮學(xué)生整體素質(zhì)，從大學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、平時成績等角度，設(shè)置更加科學(xué)和全面的寫作評價體系，幫助大學(xué)生找到自身寫作的不足點(diǎn)，并為教師制定下一步教學(xué)計劃提供依據(jù)。如何創(chuàng)新寫作教學(xué)評價體系，需要從以下幾方面著手：第一，結(jié)合大學(xué)生對寫作課堂的態(tài)度，將學(xué)生寫作態(tài)度作為衡量學(xué)生寫作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的寫作態(tài)度是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提和基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與各種寫作比賽，在實(shí)際活動中提升大學(xué)生寫作能力。第二，注重大學(xué)生平時成績和表現(xiàn)。學(xué)生平時成績需要在教學(xué)評價中占據(jù)重要的比例，寫作課堂中要求大學(xué)生每學(xué)期都要上交一定數(shù)量的文章，教師可以結(jié)合文章的質(zhì)量和水平對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。此外，學(xué)生參與各種寫作比賽的獎項也可以作為評價的參考依據(jù)。

（四）構(gòu)建全新的大學(xué)生寫作課堂教學(xué)模式

大學(xué)生寫作課堂是培養(yǎng)優(yōu)秀作者的重要場所，課堂教學(xué)作為提升大學(xué)生寫作知識和寫作能力的重要方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。當(dāng)前大部分中文專業(yè)寫作課程以“理論加實(shí)踐”的教學(xué)形式為主，即教師先向?qū)W生灌輸和傳遞理論知識，講解寫作的基礎(chǔ)技巧和寫作方式，在講解過程中教師和學(xué)生的交流較少，教學(xué)效果不理想。之后，教師會在課堂教學(xué)結(jié)束前，布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行寫作。

寫作是大學(xué)生必須具備的基本能力，要想提高大學(xué)生寫作能力，需要從課堂教學(xué)改革做起，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，將現(xiàn)代教育理念滲透到寫作教學(xué)中，并調(diào)動學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主寫作。一方面，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)具有的開放性和共享性等特征，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著不可替代的作用，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找各種豐富的寫作教學(xué)素材，通過播放生動的圖片及視頻，激發(fā)學(xué)生寫作潛能，打破學(xué)生固有的寫作思維;另一方面，采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，通過開展主題情境創(chuàng)設(shè)和問題情境創(chuàng)設(shè)兩種方式，加強(qiáng)和大學(xué)生之間的寫作交流，幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生找到屬于自己的寫作樂趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，寫作能力是高校大學(xué)生需要具有的基本能力，通過大學(xué)生寫作課程教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生語言和文字表達(dá)能力，奠定學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國高校大學(xué)生寫作能力和水平還需要提高，所以，高校需要進(jìn)一步推進(jìn)寫作教學(xué)的改革與創(chuàng)新，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將寫作能力培養(yǎng)和教學(xué)與社會需求相結(jié)合，堅持不斷提升高校大學(xué)生寫作能力，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）