邊洪明

【摘要】伴隨信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育智能技術(shù)對創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境起到了至關(guān)重要的作用，能幫助教師實時調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。文章主要從依托智能技術(shù)組織學(xué)習(xí)活動，進行科學(xué)數(shù)據(jù)評價和提供學(xué)習(xí)幫助來構(gòu)建初中化學(xué)教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)進行論述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價;智能技術(shù);教學(xué)策略;個性化學(xué)習(xí)

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教育信息化的發(fā)展，對轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才等具有深遠(yuǎn)的意義。教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育的全面改革，使之適應(yīng)于現(xiàn)在的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。在全員參與第五周期繼續(xù)教育并結(jié)業(yè)的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和服務(wù)能力都得到了提升，這也必將為推動我國教育現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價較過去發(fā)生了本質(zhì)的變化。這就要求教師要上好平時的常態(tài)課，并在常態(tài)課的教學(xué)與智能技術(shù)融合的過程中逐步推進精準(zhǔn)教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

一、建立建構(gòu)主義構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)的策略

（一）課堂教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

建構(gòu)主義教學(xué)模式下，強調(diào)教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，所以推進精準(zhǔn)課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.情感狀態(tài)：學(xué)習(xí)內(nèi)容能否引起學(xué)生強烈的好奇心。

2.注意狀態(tài)：所學(xué)的知識內(nèi)容能否抓住學(xué)生注意力。

3.參與狀態(tài)：在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是否能積極參與進來主動思考，主動探究。

4.合作狀態(tài)：學(xué)生在課堂上進行討論的過程中能否與同伴友好合作。

5.生成狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，基本能掌握所學(xué)的知識。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境進行設(shè)計構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

在建構(gòu)主義課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中主動的施教者不再是教師，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。伴隨著信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，越來越多的教師將其運用到教學(xué)中來。智能技術(shù)的有效使用能更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時對促進個性化學(xué)習(xí)起到了重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)變得生動，直觀，立體，高效，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，依托智能技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合實現(xiàn)推進精準(zhǔn)教學(xué)，進而提升課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

二、智能技術(shù)支持下的教與學(xué)

（一）依托人人通智能評價系統(tǒng)開展個性化學(xué)習(xí)

智能技術(shù)支持下的教育教學(xué)評價對推進精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)揮著不可或缺的作用。在傳統(tǒng)教育教學(xué)評價中，教師通常處于主導(dǎo)性地位，擁有最高發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是被動接受評價的對象。這樣的評價機制沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，正是因為學(xué)生的參與度較低，因此嚴(yán)重忽略了學(xué)生主體性作用，學(xué)生沒有對評價標(biāo)準(zhǔn)進行充分認(rèn)知，所以也就不能深層次理解并接受評價結(jié)果，從而影響了個性化學(xué)習(xí)的推進。

為了使教學(xué)評價能對個性化學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，教師就應(yīng)該在注重教學(xué)評價過程中發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)其積極參與教學(xué)評價過程。實施教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該建構(gòu)智能技術(shù)融合的學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評為主體的智慧化教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生正視教學(xué)實效，促進個性化學(xué)習(xí)的有效實施。切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)活動實施中應(yīng)做到以學(xué)生為主體，教師進行引導(dǎo)，45分鐘的課堂，其中15分鐘左右教師在講，在點評，剩下的時間就是學(xué)生在講，在練。建構(gòu)主義課堂教學(xué)模式的有效實施，在融入智能技術(shù)手段后，能無懸念地推進個性化學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

筆者在開展“氧氣”這節(jié)課教學(xué)活動時，依托教育教學(xué)與智能技術(shù)的融合，通過天津市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺中的人人通系統(tǒng)向?qū)W生推送檢測卷，并系統(tǒng)設(shè)定4分鐘做完并提交。

第一方面，學(xué)生提交檢測卷后系統(tǒng)生成餅狀圖（圖1），這樣的智能系統(tǒng)評價能有針對性地反映教學(xué)效果。教師根據(jù)系統(tǒng)智能生成的數(shù)據(jù)全面掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)教學(xué)評價，針對性制定教學(xué)策略，從而促進個性化學(xué)習(xí)的開展。在發(fā)揮教學(xué)評價作用的同時指導(dǎo)學(xué)生，另外還可以促使教師有效地反思教學(xué)行為，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師可以把“學(xué)生統(tǒng)計”餅狀圖通過智能設(shè)備推送到學(xué)生智能設(shè)備終端，和學(xué)生一起分析本節(jié)課教學(xué)情況，讓學(xué)生對自己有一個定位。其實這個定位的背后是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)、自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在實現(xiàn)個性化教學(xué)的同時又為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開展提供依據(jù)。在學(xué)生提交檢測卷后，系統(tǒng)會顯示正確與否，并給出答案解析過程，為知識掌握不到位的學(xué)生提供自學(xué)、能學(xué)、隨時學(xué)的條件，最終掌握知識點，完成達(dá)標(biāo)。

第二方面，還可以這樣來實現(xiàn)個性化教學(xué)，學(xué)生提交檢測卷后可依據(jù)系統(tǒng)生成的大數(shù)據(jù)作為開展后續(xù)教學(xué)工作的依據(jù)。如“單題統(tǒng)計”模塊（圖2），教師系統(tǒng)產(chǎn)生的教學(xué)評價數(shù)據(jù)可以獲得每一道題的正確率，也就是學(xué)生掌握情況，然后可以針對性地對錯誤率較高的習(xí)題進行講解輔導(dǎo)，這就是智能設(shè)備與信息技術(shù)結(jié)合下的智能技術(shù)實現(xiàn)個性化教學(xué)的依據(jù)。以往的傳統(tǒng)試卷檢測，教師收卷后再進行批改，分類，歸納，總結(jié)，耽誤了很多時間，也失去了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂中的問題和為其及時解答的最佳時間?？梢?，借助智能技術(shù)與教育教學(xué)的融合，在對學(xué)生試卷作答情況的整體把握，單題作答情況，學(xué)生個體知識掌握，作答的習(xí)題類型歸納、分析、總結(jié)等方面有著絕對的優(yōu)勢。在這個過程中，教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了提升，也成為實踐個性化學(xué)習(xí)堅強而有力的依據(jù)。

（二）教師借助智能設(shè)備實踐個性化學(xué)習(xí)

我們都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高的時候，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能以主動的探索者和問題解決者的角色出現(xiàn)，在解決問題中充當(dāng)主要角色，這正是活動化學(xué)習(xí)的核心精神。而教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題能引人入勝，掀起波瀾：教師進行評價時，要讓學(xué)生知道他們的想法各有各的價值，發(fā)掘每一位學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)他們愉快地參與課堂。

例如在“探究氫氧化鈉變質(zhì)”這節(jié)課中，把學(xué)生實驗過程以媒體視頻的形式進行回放，讓學(xué)生到講臺上進行講解，這時同學(xué)們都能積極地思考、分析，然后每一組的學(xué)生代表上臺進行講解，其他組質(zhì)疑或表示贊同。對有疑問的組，教師引導(dǎo)開展討論，然后教師進行適當(dāng)點評，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，回放學(xué)生操作實驗，在回放時可以實現(xiàn)對視頻的截圖、批注、分析、評價等操作。結(jié)合電子白板特有的交互功能，對某個具體問題進行過程性評價，并進行課堂記錄，在這個過程中學(xué)生都能積極參與課堂活動，能很好地進行思考，實現(xiàn)分層式教學(xué)。這樣借助情景的教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教師的平鋪式教學(xué)。以往我們所經(jīng)歷的是這樣的：教師對剛才的實驗進行解說，哪里實驗操作對，哪里操作不對，為什么操作不正確，該如何操作等?，F(xiàn)在是借助智能技術(shù)進行情景再現(xiàn)，同時對照視頻小組學(xué)生代表對自己組的實驗過程進行解說，最后教師進行點評?，F(xiàn)如今，我們將智能技術(shù)手段與課堂教學(xué)融合，讓初中化學(xué)教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)落實在實踐中。

三、教師的智慧實現(xiàn)智能技術(shù)與教學(xué)的深度融合

在信息化背景下提高課堂教學(xué)效率，首先，教師要理念先行，不斷探索智能技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的方式，逐步強化教師的教育信息化的意識，樹立教育信息化的教育觀。同時充分利用智能設(shè)備、信息技術(shù)手段，依托三通兩平臺建設(shè)，促進教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改革。其次，提高教師的教育技術(shù)水平，培養(yǎng)教師在教學(xué)活動中的智慧能力。

總之，智能技術(shù)飛速發(fā)展，為初中化學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀，智能技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合催生了新的教學(xué)模式。巧用教學(xué)策略實現(xiàn)個性化教學(xué)和智能技術(shù)的合理使用，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動科學(xué)探究的思維方式，充分挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。初中化學(xué)教師在努力更新教育理念，不斷提高自身教育教學(xué)技術(shù)的同時，要多探索適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，能提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法，讓信息化與初中化學(xué)教學(xué)深度融合綻放美麗之花。

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