陳鑫

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”促使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了很大的改變。學(xué)生課后可根據(jù)老師制作好的教學(xué)視頻自主完成相應(yīng)的練習(xí)，而課堂上的時(shí)間更多的是給老師以及學(xué)生共同合作完成，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解掌握知識，而且可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。文章主要探討運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)啟示

近些年來，由于我國對素質(zhì)教育的要求越來越高，再加上新課程改革的實(shí)施，所以教育事業(yè)備受各界人士關(guān)注。伴隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迅速，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，涌現(xiàn)出了大量創(chuàng)新的教學(xué)模式，其中的微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是新“生兒”之一。數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)階段對學(xué)生而言是極其重要的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以知識的傳授以及內(nèi)化為主，主要通過講課的形式對知識進(jìn)行講解，然后再通過布置家庭作業(yè)來達(dá)到知識的內(nèi)化。現(xiàn)如今微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以很好地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量水平。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的不足之處

（一）教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一

統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大多數(shù)的小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，當(dāng)遇到需要解決的教學(xué)問題時(shí)，往往都是采取“滿堂灌”的教學(xué)形式將知識傳遞給學(xué)生，直接將答案告訴學(xué)生，并沒有留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主思考。在這樣的教學(xué)模式下，很顯然學(xué)生所學(xué)到的知識是完全被動(dòng)的，發(fā)揮不出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效率自然提不上來。

（二）在解決問題的過程中太過傳統(tǒng)化

當(dāng)需要進(jìn)行疑難點(diǎn)的講解時(shí)，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會按部就班地進(jìn)行，通常的做法是在某一個(gè)疑難重點(diǎn)上花費(fèi)很長的時(shí)間去講解，并沒有將前后的知識結(jié)合起來講解，這樣的做法只會使得學(xué)生光會聽老師講，而不會自己主動(dòng)去動(dòng)腦筋思考。

二、微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

微即小，是微小、輕微的意思。筆者認(rèn)為“微課”是以信息技術(shù)為主要載體，將課堂內(nèi)外教師的教育教學(xué)過程圍繞某個(gè)知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩的“教與學(xué)”的全過程，是一個(gè)時(shí)間簡短、本質(zhì)完整的教學(xué)活動(dòng)“小環(huán)境”。其特點(diǎn)在于短（時(shí)間短）、小（內(nèi)容微小）、精（精益求精）、便（資源使用方便），在信息技術(shù)發(fā)展、時(shí)間效益突出的今天，微課更符合教學(xué)的需要。

（一）明確教學(xué)活動(dòng)主要開展的內(nèi)容

近些年的微課程主要集中體現(xiàn)在以下幾大方面：短視頻為教學(xué)所用，明確地傳遞教學(xué)信息，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，重新分配了教學(xué)時(shí)間。在微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，教師需要在微視頻的制作過程中引起重視，要明確主要的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以借助一些視頻制作的技巧將一些抽象、難理解的知識點(diǎn)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)知識這一章節(jié)的時(shí)候，就可以通過制作相應(yīng)的微視頻來供學(xué)生們參觀軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識的具體形式，從而讓學(xué)生們更好地理解其定義，加深學(xué)生們對知識點(diǎn)的印象，大大提高課堂效率。

（二）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的知識主體

采用微視頻的形式將所要教學(xué)的知識傳遞給學(xué)生，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂的中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主體。這樣不僅可以改變傳統(tǒng)的單方面接受知識局面，還可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在微視頻教學(xué)模式下，老師可以給學(xué)生們播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生遇到的疑惑問題可以留到課堂上提出來共同探討。例如：在講解有關(guān)人民幣的知識內(nèi)容的時(shí)候，老師可以將相應(yīng)的教學(xué)視頻上傳到班級群里供大家自行下載，然后讓學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程其實(shí)就是學(xué)生充分發(fā)揮自主性的過程。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于后續(xù)教學(xué)工作的有效開展。

（三）注重提升課堂的教學(xué)互動(dòng)性

在進(jìn)行微視頻教學(xué)的過程中，要注重增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)互動(dòng)性，這樣才能提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。其中，教師在教學(xué)過程中必須要重視基礎(chǔ)知識的講解，并在課堂上適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}供學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上積極主動(dòng)地提出自己不懂的地方。只有加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，才能幫助學(xué)生們培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解100以內(nèi)加減法教學(xué)的過程中，可以通過使用微視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，也可以將學(xué)生分為小組進(jìn)行問題的探討交流，在小組討論中找到解決問題的途徑。這不僅能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可將原來課堂上詳細(xì)講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上形式，從而讓知識點(diǎn)得到展示，并且還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，提高對知識的理解。老師在討論之后要進(jìn)行評價(jià)性的總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，了解自身所學(xué)的同時(shí)對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行完善，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。例如在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生們積極地討論后，筆者對分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。

三、微課程翻轉(zhuǎn)課堂的推廣

一方面，微課程相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言時(shí)間較短，甚至短至幾分鐘的視頻，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則是四十五分鐘一堂課;另一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一位教師面對眾多學(xué)生進(jìn)行面對面的教學(xué)，可以通過對學(xué)生進(jìn)行提問的方式來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，提升教學(xué)的互動(dòng)性，而在微課程形式下的教學(xué)則是借助多媒體進(jìn)行知識單面的傳授，并沒有互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也沒有學(xué)生及時(shí)的反饋。種種因素都會在一定程度上加大微課程推廣工作開展的難度。

四、結(jié)束語

總的來說，數(shù)學(xué)這一學(xué)科對每一位學(xué)生的成長有很重要的影響，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)下小學(xué)對教師提出的最基礎(chǔ)性要求。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，在解決問題的過程中太過傳統(tǒng)化等問題。微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)是將課堂與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也是一種新型的教學(xué)模式，可以有效提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其中，本文提到的微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用主要有：明確教學(xué)活動(dòng)主要開展的內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主體，注重提升課堂的教學(xué)互動(dòng)性等，但是由于微課程相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言時(shí)間較短，并且沒有互動(dòng)的環(huán)節(jié)，因此微課程的推廣存在一定的難度。

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