姜希穎

摘要：本文介紹了我校《新聞英語》課程基于校內SPOC的混合式教學改革設計與實踐。該教學設計將課堂重構為“視頻微課+音頻新聞講解+線下面授”三部分，踐行“以學生為中心”的教學理念，以有效提高學生閱讀英語新聞的能力為改革目標。對學生的問卷調查數據表明，混合式教學適用于《新聞英語》，對大學英語課程改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;翻轉課堂;新聞英語

中圖分類號：H319? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0169-03

在“互聯網+”時代，踐行混合式教學已成為課程教學改革的一個重要方向，信息化教學將成為教師教學活動的常態(tài)。新《大學英語教學指南》明確指出，大學英語教師應在課堂教學設計與實施過程中使用微課、慕課及網絡優(yōu)質教育資源，實施基于課堂教學和在線課程的翻轉課堂等混合式教學，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發(fā)展（王守仁，2016）。本文探討基于校內SPOC的《新聞英語》線上線下混合式教學模式（Blended Learning）的改革實踐，以期對大學英語的教學有所啟發(fā)。

一、基于校內SPOC的《新聞英語》混合式教學的可行性

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂谩POC教學有別于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程），是將在線教學資源應用于校園注冊學生中的一種在線學習與課堂面授相結合的混合式教學模式。網絡教學技術可實現知識的高效傳授，課堂教學更有利于知識的內化（Kathleen，2012），兩者結合使學習資源、教師與學生三者之間產生高效聯動，實現以學生為中心的教學。

《新聞英語》作為浙江外國語學院的外語類特色課程，面向全校非英語專業(yè)學生開設。學生在學習一定的新聞報道知識和傳播學理論后，閱讀英語報刊文章，分析新聞事件，提升從國際化視角解讀英語新聞的能力。傳統(tǒng)課堂受到學時和課堂形式的限制，學生參與討論的時間和深度都很有限。而由于教學素材基本來源于網絡，大部分學習任務均基于理論知識的學習和學生的閱讀，采用線上線下混合教學的模式可以為學生提供更廣闊的閱讀和思維空間。如果學生在課堂學習前已自主完成相關知識點的學習和教師引導下的新聞閱讀，那么課堂上他們便可更高效地開展討論活動。因此，基于校內SPOC的混合式教學對提升《新聞英語》的教學效果具有積極意義。

二、《新聞英語》混合式教學改革實踐

我校《新聞英語》課程從2016年底開始翻轉課堂（Flipped Classroom）的改革，依托超星平臺已完成兩輪混合式教學實踐。16周32課時的學習經過內容重構后，分為七周線上學習和九次線下面授，其中線上課程分別為：新聞英語基本概念、新聞標題和導語、新聞結構和語言、訃聞、新聞特寫、新聞倫理和傾向性、新聞評論等;線下面授則為以學生輸出為主的案例分析。新的教學模式將傳統(tǒng)的課堂授課延伸為線上線下相結合的學習，將有限的師生互動擴展為師生、生生及人機的多維互動，教學評價也從教師單向評價轉變?yōu)槠脚_記錄、生生互評和教師評價的多元化評價，學習方式和師生角色都發(fā)生了很大變化。

（一）線上學習：包括音視頻任務、配套練習、閱讀材料及討論區(qū)的互動

音視頻任務包括知識點視頻和時事講解音頻。知識點視頻介紹相對固定的理論知識，小部分借用了網絡資源，大部分為教師錄制的3—10分鐘不等的微課，目前共計32則約170分鐘。每個時事音頻約10—20分鐘，推送教師對新近新聞事件的解讀，在授課學期內實時更新，指導學生學習新聞語言、分析新聞文本，一學期約上傳10—12則新聞音頻。每個音頻、視頻微課均配套相應的練習題，用于檢測學生是否有效收看或收聽了微課內容。線上微課既濃縮了傳統(tǒng)課堂的精華，又擺脫了傳統(tǒng)課堂的諸多限制，利于學生自主安排學習時間、自主掌握學習節(jié)奏;同時，視頻課程與音頻解讀相結合的安排符合課程理論結合時事的特點。后臺統(tǒng)計數據顯示，大部分學生的音視頻知識點反芻比超過200%，最高的甚至超過700%，這是傳統(tǒng)課堂無法實現的。除了音視頻資源，教師在平臺上也提供了相關參考書目的電子版、經典新聞案例和新聞時事閱讀材料，供學生選擇性地自主學習。

平臺的討論區(qū)是師生線上互動的場所，它使線上學習不僅僅是以教師為主體的單向知識傳授。學生可以在討論區(qū)分享學習筆記，提出學習中的疑惑，發(fā)布課外閱讀心得，參與互動話題討論，或展示自己的學習成果。討論區(qū)不僅實現了線上的互動，也使互動打破了班級的界限，是SPOC教學的一大優(yōu)勢。

（二）線下面授：一般分為線上知識點回顧和新聞案例討論兩部分

教師通過講評課前測試幫助學生梳理自主學習內容;通過課堂提問或快速測試幫助學生將碎片化的知識串聯起來;通過設置各種課堂活動建立“教師主導—學生主體”的新型教學結構，促使深度學習（deep learning）的發(fā)生。對照布魯姆教學目標分類，線上學習內容多為諸如理解、記憶、簡單應用等的較低層次活動;而課堂學習則多為在教師引導下的較高層次的綜合應用、分析、評估、創(chuàng)造等活動。當學生在課堂討論中遇到障礙時，他們可以再次回到底層目標，展開較低層次的活動，獲取所需信息后再回到高層繼續(xù)他們的項目，這樣的學習更有助于知識的內化，有利于學習主動性的培養(yǎng)。雖然師生見面的時間比傳統(tǒng)課堂少了近一半，但學生實際投入的學習時間遠高于傳統(tǒng)課堂，課堂的參與度也高于傳統(tǒng)課堂，學生真正成了學習的主人。

由于各班人數為40人左右，為鼓勵每一位學生的參與，課堂活動多以小組協(xié)作形式展開。如在教授新聞傾向性（news bias）一節(jié)時，教師在線上布置學生比較不同媒體對同一新聞事件的報道差異，各組選擇從標題、導語、結構、語言、措詞、信息源、圖片等某一切入點剖析新聞的傾向性，在學生根據閱讀興趣鎖定新聞題材和任務后，小組成員基于授課視頻的學習各自展開課前研究?；谡n前學習，學生在課堂上首先進行組內交流，形成小組成果，然后各組進行口頭報告并展開組間互評;教師僅為學生討論提供適當的幫助、反饋和總結。教學實踐中，只要任務合理，大部分學生都能完成課前任務并積極參與課堂討論。

（三）課程評價：由線上學習、課堂學習和期末成果三部分評價組成

課堂模式的變化促使課程評價多元化。線上學習主要考查學生音視頻和測試題的完成情況及學生參與論壇討論的情況，由超星平臺完成大部分的統(tǒng)計。課堂學習的評分涵蓋課堂參與、個人展示、課堂項目以及小組討論等多種活動。期末成果是指學生個人自選話題的一個書面新聞分析報告，由教師完成評價。線上線下相結合、個人成果和集體成果相結合、教師評價和生生互評相結合的多元化評價能較全面地評估學習效果，也有利于調動學生的學習積極性。

三、目前的實驗發(fā)現

在完成第二輪教學實踐后，教師組織參與教改實驗的學生匿名填寫了滿意度問卷，接受調查的學生分別來自國際工商管理學院二年級（3個班）和科學技術學院三年級（3個班），共回收有效問卷217份。問卷采用李克特五級量表收集定量數據（見表1），并用書面訪談的形式進一步調查學生對課程的看法。

問卷結果顯示，大部分學生認可混合式教學模式，認可教師制作的音頻、視頻課程及線下翻轉課堂的教學活動設計。學生們認為“以前的傳統(tǒng)課堂容易‘劃水水，現在認真了不少”;“可以按自己學習習慣安排時間正是我最想要的”;線下面授時“分析一篇新聞的時候非常有趣，和同學討論，交換不同意見也是在豐富自己”。從學習效果滿意度數據來看，面授課學習效果略優(yōu)于線上學習掌握情況。統(tǒng)計顯示，學生認為阻礙線上學習效果的幾大因素有：語言障礙、環(huán)境干擾導致專注力差、自主學習能力欠缺等，而線上學習的效果同時也會影響線下面授課的學習效果。對如何提升自主學習能力，學生提出“希望教師能通過筆記打卡等方式加強對在線學習的監(jiān)管”、希望教師“建設題庫杜絕作業(yè)抄襲現象”等建議。

學生也對課程的完善提出了一些建議，如希望線上視頻課更生動，課堂“小組討論時間可以再長一點”，希望課堂上能組織更多形式的活動，“如學生新聞播報、新聞寫作實踐等”。

四、反思與結論

在實踐混合式教學改革的初期，教師需要投入大量精力和時間建設線上課程。線上課程可以部分借鑒網絡教育資源，但教師自己錄制的微課往往能得到學生更大的認可，兩者結合使用會有不錯的效果。制作微課應以內容為本，并適當使用富媒體。《新聞英語》課程中，新聞網站的視頻和音頻材料也可用來幫助學生理解新聞內容，提升閱讀興趣。然而，教學微課的制作并非混合式教學的全部，建構翻轉課堂上學習者與教師高度互動參與的積極學習體驗才是改革的核心（Adnan，2017）。建設線上課程的目的是使教師從重復的內容講解中解脫出來，擁有更多的精力去關注學生、設計課堂教學活動。

針對學生自主學習能力欠佳的問題，教師應在學期初指導學生盡快適應線上自主學習，在學習過程中通過學習日志、筆記打卡等方法來把握學生學習進度、督促學生的自主學習，對學生的提問給予及時指導和反饋也有利于調動學生自主學習的積極性。

由于課程采用英文授課，學生英語詞匯量的大小和語言水平的差異會直接影響學習積極性和學習效果，問卷結果也顯示，阻礙學生學習的首要因素便是語言問題。正如一位學生指出的：“新聞中詞匯量大而且術語多……詞匯是學好這門課挺重要的一個方面?！苯處煈ㄟ^合理添加視頻課字幕、為學生提供關鍵詞詞匯表、進行詞匯考查等方式幫助學生克服語言障礙、擴大詞匯積累。針對語言水平的差異，混合式教學具有學生自主控制線上學習頻率和節(jié)奏的優(yōu)勢，此外，教師也可以為學生提供個性化教學方案，如設計有一定難度差異的任務供學生自由選擇、給學生自主選擇新聞話題的權利，而對學有余力的學生則可以增設擴展閱讀內容。

本研究通過教學實踐證明基于校內SPOC的混合式教學模式適用于《新聞英語》的教學，能產生更好的教學效果和師生互動，對大學英語的教學改革有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]Adnan M.Perceptions of senior-year ELT students for flipped classroom：A materials development course[J].Computer Assisted Language Learning，2017，v30 （3-4）：204-222.

[2]Kathleen F.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012，（6）：13-15.

[3]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016，（3）：2-10.

Implimentation of a SPOC-based Blended Learning Model in Journalistic English

JIANG Xi-ying

（Zhejiang International Studies University，Hangzhou，Zhejiang 310023，China）

Abstract：This study probes into the implementation of a SPOC-based blended learning model in Journalistic English in Zhejiang International Studies University，with a view to enhancing learning effectiveness by employing student-centered teaching strategies.The implementation is based on a "micro lecture+ news analysis +classroom teaching" pedagogic framework to equip students with knowledge of journalistic English and ability to read English news articles critically.Analysis of the students' feedback showed that the SPOC-based blended learning model in Journalistic English is welcomed by the students.The study is expected to provide a reference for the application of blended learning in other college English courses.

Key words：SPOC;blended learning;flipped classroom;Journalistic English