馬婭

摘 要：家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生第一位老師，和學(xué)校教育相比，家庭教育的時(shí)間更長(zhǎng)，所以家庭教育的配合和支持更能讓學(xué)校教育更好地發(fā)展。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，家校共育得到了教育者和家長(zhǎng)的關(guān)注，這樣才能讓受教育者身心得到更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；家校共育；現(xiàn)狀；有效途徑

家校共育得到了很多的人的高度重視，全國(guó)正在如火如荼地開展關(guān)于家校共育的活動(dòng)，足以說(shuō)明家校共育對(duì)學(xué)生、家庭、學(xué)校甚至老師都有著非常重要的意義。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育比較特殊，存在著相當(dāng)大的問(wèn)題。只有分析當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育家校共育的現(xiàn)狀，才能找出相對(duì)應(yīng)的途徑和策略，從而提高學(xué)生的素質(zhì)教育，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)，甚至德智體美勞全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)家校共育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.家校共育不被重視。對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校和教師深知家校共育的重要性，但很多學(xué)校和教師只注重學(xué)生的成績(jī)，通常是等他們成績(jī)下降再跟家長(zhǎng)聯(lián)系和交流，家長(zhǎng)也是需要請(qǐng)假的時(shí)候才跟老師主動(dòng)聯(lián)系。這樣會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的積極性下降或者消失，甚至過(guò)分重視孩子的成績(jī)，忽視其他方面的發(fā)展。一些農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化化程度低，對(duì)學(xué)生缺乏教育上的指導(dǎo)，學(xué)校的教育活動(dòng)也不積極參與。既沒有能力教授孩子系統(tǒng)上的學(xué)科知識(shí)，也沒有能力及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，在教育上只能依附于學(xué)校，處于嚴(yán)重的被動(dòng)地位。

2.家庭溺愛學(xué)生，學(xué)校忽視學(xué)生的中心地位。很多農(nóng)村家長(zhǎng)把所有的愛都傾注在孩子身上，不希望自己的孩子被批評(píng)，也不想老師給子孩子太多作業(yè)，在他們眼力和心里，只要孩子健康就好，做不做作業(yè)無(wú)所謂，不參加活動(dòng)也無(wú)所謂。記得學(xué)者陳家麟指出，家校共育應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長(zhǎng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，而現(xiàn)在很多學(xué)校忽視了家校共育的中心是學(xué)生，所以家校共育不僅僅是學(xué)校和家長(zhǎng)的合作，還有學(xué)校和學(xué)生的合作，家長(zhǎng)和子女的合作。

3.家校共育的溝通途徑?jīng)]有效果。教師與家長(zhǎng)的溝通多以灌輸為主，沒有建立平等的交流觀，也沒有建立起真正的家校共育觀，因此在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，總是讓家長(zhǎng)更好的配合和支持教師的管理，如果家長(zhǎng)更多的參與，就會(huì)擾亂班級(jí)的正常秩序。而家長(zhǎng)只是過(guò)多的關(guān)注了孩子的成績(jī)，想更好地了解孩子的情況。

4.家庭狀況影響家校共育。農(nóng)村學(xué)校的大部分家長(zhǎng)外出打工，很多孩子都是留守兒童，根本不能像城里面的孩子那樣可以讓父母輔導(dǎo)作業(yè)。常年不在家，一年只回來(lái)幾次的家庭，他們沒有時(shí)間和精力去跟老是溝通和交流，爺爺奶奶的教育都比較傳統(tǒng)，家庭和學(xué)校很難達(dá)成一致的教育意見。

農(nóng)村的家校共育還有很長(zhǎng)的一段路要走，在我們的不斷摸索中，提出了以下的有效途徑。

二、農(nóng)村小學(xué)家校共育的有效途徑

1.提高合作意識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)的家校共育中，學(xué)校應(yīng)該特別重視與家長(zhǎng)的交流和合作，教師更應(yīng)該積極地與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。通過(guò)家訪、書面通知、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等途徑向家長(zhǎng)宣傳一些教育知識(shí)，讓他們能夠更好地對(duì)孩子進(jìn)行教育，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)的同時(shí)，也讓他們形成自己的教育觀念，更好地讓學(xué)生全面發(fā)展。作為教師，也應(yīng)該相信農(nóng)村家長(zhǎng)也有能力教育好自己的孩子，所以完全可以大膽地邀請(qǐng)他們參與到學(xué)校的具體事務(wù)中，比如說(shuō)家長(zhǎng)課堂，家委會(huì)管理，家長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委等等方式參與學(xué)校的活動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)通過(guò)各種途徑進(jìn)行教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高教育能力；注重家庭教育，建立良好的親子關(guān)系；處理好家庭與孩子教育的關(guān)系；揚(yáng)長(zhǎng)避短，多途徑的參與家校共育；密切與家長(zhǎng)委員會(huì)的聯(lián)系。而不僅僅是讓孩子吃飽穿暖，也不知是讓孩子考出優(yōu)異的成績(jī)，而是德智體美勞全面發(fā)展，通過(guò)自己的努力，和學(xué)校一起提高孩子們的素質(zhì)教育。作為學(xué)校方面，也不僅是注重孩子的安全教育，只要孩子們不出現(xiàn)安全事故就萬(wàn)事大吉，應(yīng)該把學(xué)生放在中心地位，為他們樹立理解意識(shí)，營(yíng)造家校共育的氛圍；滿足家長(zhǎng)不同的需求，增強(qiáng)活動(dòng)的合理性；針對(duì)家長(zhǎng)教育水平差異，加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)；根據(jù)家長(zhǎng)工作性質(zhì)不同，提供多樣化的參與方式；重視家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)，為家長(zhǎng)提供交流及合作的平臺(tái)。

3.溝通途徑多樣化，提高家校共育質(zhì)量。教師和家長(zhǎng)都是因?yàn)閷W(xué)生才聯(lián)系在一起的，所以教師應(yīng)主動(dòng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、思想變化及表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映，讓每一位家長(zhǎng)都覺得自己的孩子得到了學(xué)校、老師的重視和培養(yǎng)，進(jìn)而得到家長(zhǎng)的信任、支持和配合，形成家校合力。在與他們溝通交流的時(shí)候，也不是一味地灌輸式溝通，在理解和尊重的基礎(chǔ)上建立起家校共育的相互信任和支持的家校共育關(guān)系。因此，教師在與家長(zhǎng)接觸時(shí)，一定要熱情、謙和，以誠(chéng)懇的態(tài)度，耐心地傾聽每位家長(zhǎng)的意見和建議。比如教師可以建立家訪制度，可以利用現(xiàn)代通訊電話互訪，可以開辦家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)接待日，可以讓家長(zhǎng)參與主題班會(huì)課，可以開辦家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班等等方式提高家校共育的質(zhì)量。

4.教師、家長(zhǎng)相結(jié)合。教師做為紐帶，采取現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)溝通方式，微信或者QQ跟孩子家長(zhǎng)進(jìn)行多面交流，平等交流，全面掌握情況之后，才能對(duì)癥下藥，對(duì)孩子采取針對(duì)性的措施，達(dá)到因材施教的效果。如果家校共育是出現(xiàn)了矛盾，師生之間的矛盾讓家長(zhǎng)化解，家長(zhǎng)和教師之間產(chǎn)生了矛盾，讓學(xué)生作為調(diào)解員調(diào)解，如果家長(zhǎng)和學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，讓老師出面解決。這樣三位一體，形成教育合力，孩子的教育效果也就顯而易見了。

總而言之，家庭教育是一份非常偉大的事業(yè)，也是一份非常重要的事業(yè)，那么作為一名教師，如何做好農(nóng)村小學(xué)的家校聯(lián)系工作是我繼續(xù)深思的問(wèn)題。在未來(lái)的教育道路上，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，勇敢實(shí)踐，勤于積累，努力將自己的教育工作做到更好。

參考文獻(xiàn)

[1]班華，陳家麟.中學(xué)班主任實(shí)施素質(zhì)教育之南[M].南京師范大學(xué)出版社，1999.