李天燕

摘 要：中學歷史涉及中國歷史、世界歷史兩大知識體系，對于學生更好的了解古今中外的文明發(fā)展歷史、培養(yǎng)學生科學的歷史唯物主義觀念意義重大。然而中學階段歷史知識點多、課時安排少，教學中我們要樹立長遠的發(fā)展理念，重視學生的學習方法教育與教學模式創(chuàng)新，不斷豐富學生的學習過程，提升他們的歷史綜合素質。

關鍵詞：中學歷史；高效教學；引導策略

歷史是一項綜合性的教學科目，對于學生更好的了解人類社會的發(fā)展歷程、發(fā)展前景，培養(yǎng)學生良好的人文素質以及人文素養(yǎng)意義重大。教學中我們要樹立長遠的發(fā)展理念，關注學生的學習過程，重視學生的學習體驗，不斷創(chuàng)新教學模式，深化學生的學習印象，不斷提升學生的歷史綜合素質。

一、采取豐富的教學策略

都說“名師出高徒”，教師的教學素質、教學理念對于學生的學習發(fā)展影響深遠。特別是在歷史教學中，由于知識點多、知識體系大，加上課時安排少、學生學習任務量重，教學的教學理念、教學模式對于學生的學習成果有著極大的影響。教學中我們就要認識到歷史科目的教學價值、認識到學生的學習基礎，采取科學的教學模式、運用科學的教學理念來開展教學工作。

比如我們要重視學生的認知能力調查，了解學生的學習基礎與學習興趣，以便教學內容、教學方式能夠符合學生的學習基礎，更好的提升教學活動的針對性。比如教學中我們可以結合相關的影視劇作品，比如《建黨大業(yè)》《建軍大業(yè)》《建國大業(yè)》等內容來引導學生進行觀看。這樣以來，教學內容就能夠符合學生的學習興趣，讓學生能夠通過更多的知識鏈接與知識延伸完善他們的認知能力，提升他們的歷史綜合素質。此外教學中我們也要善于開展“專題教育”，通過某個話題引導學生進行歷史知識的整體學習與全面理解，更好的幫助學生構建認知體系，提升學生的學習效率。

二、重視學生的技能教育

我們知道，“授人以魚不如授人以漁”，歷史是一個龐大的知識體系，涉及古今中外數千年的歷史流程，歷史人物多、歷史事件多，學生在學習的過程中大多感覺難度大、學習積極性不高。教學中我們要引導學生認識到不是簡單的知識點堆砌，而是有著一定的歷史規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)則。教給學生良好的歷史學習方法，讓學生能夠通過方法學習認識到歷史學習的規(guī)律與技巧，進而降低學生的學習難度，提升他們的學習效率。

比如教學中我們要引導學生進行有效的課前預習，對于所學的知識點、知識模塊進行事先了解，有哪些是自己不清楚的、有疑問的，提前準備好問題，以便在課堂上能夠有針對性地進行解決、重點學習，有目的地開展課堂學習活動，提升學習的效率。這就需要我們引導學生能夠對于歷史知識感興趣，激發(fā)他們的學習積極性。例如教學中我們要善于設置問題引導學生進行對比分析，比如在教學近現代史的時候，我們就可以引導學生進行分析：為什么裝備精良的國民黨軍隊會被共產黨打敗呢？引導學生結合政治知識、歷史知識進行綜合分析，培養(yǎng)學生良好的演繹歸納能力。

另外在課堂學習的過程中，我們也要鼓勵學生善于發(fā)問、敢于提出自己的見解，不斷豐富學生的學習過程，引導學生能夠參與課堂學習，不斷激發(fā)他們的課堂學習熱情，提升他們的學習積極性。比如在教學中我們要引導學生敢于提出假設，敢于表達自己的觀點，鼓勵學生在歷史學習的過程中善于思考、善于對比，不斷完善他們的綜合認知。

三、創(chuàng)新課堂教學引導模式

歷史課堂教學時間寶貴，課堂教學不能是簡單的知識灌輸，以免引發(fā)學生的厭惡與抵抗心理。在課堂教學的過程中我們要尊重學生的學習主體，善于運用生本教育理念，重視學生的學習體驗，更好地深化學生的學習印象，提升他們的學習效率。

例如教學中要善于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習、創(chuàng)新學習：比如我們要恰當運用多媒體技術，將相關的歷史人物、歷史案例運用音像、圖片等形式進行展示，這樣比單純的文字教育要有效得多，還能夠在很大程度上豐富學生的學習體驗，活躍他們的課堂學習。

另外也課堂教學中我們也要豐富學生的課堂學習模式，不能單一采用“滿堂灌”教學，也要重新課堂教學模式，引導學生進行課堂交流、鼓勵學生來“講課”，最大程度上調動學生的學習積極性，深化學生對于課本知識、歷史知識的綜合理解，更好的提升他們的學習效率。比如我們要善于運用小組學習模式，鼓勵學生在小組內進行相互交流學習，還可以引導學生通過小組之間的競爭、辯論來活躍學生的課堂學習模式。讓學生的課堂學習變得更加豐富多彩。結合學生的學習實際，教學中我們也要鼓勵學生進行“小老師授課”，根據某個知識點引導學生進行解答、授課。讓學生能夠根據自己的見解、聯(lián)系自己的知識結構進行分析、解答。教師針對學生的表達進行點評、糾正。這樣的學習模式既能夠讓學生真正參與到學習中來，還能夠讓教師了解學生的學習基礎，便于更好地開展教學規(guī)劃。

四、升華學生歷史綜合感知

都說“讀史使人明志”，歷史知識對于學生的知識體系構建、情感認知能力教育都有深遠的影響意義。所以學生的歷史學習不能簡單體現在理論層次，教學中我們要重視學生的課下實踐鞏固，更好的提升他們的學習有效性。比如教學中我們要引導學生結合本地的相關歷史人物、名勝古跡進行實地考察，聯(lián)系所學知識來寫傳記、寫說明。例如都勻本地的毛澤東行居、長順紅軍標語紀念館、都勻市烈士陵園等革命遺跡，使學生能夠將歷史知識與本地實際相結合，培養(yǎng)學生良好的鄉(xiāng)土歷史意識與歷史綜合感知。此外教學中我們還可以鼓勵學生結合歷史知識，說出自己對于歷史發(fā)展潮流的認識，講述自己最喜歡的歷史人物、歷史階段，讓學生通過演講、寫作、辯論等形式表達出來，更好的深化學生的學習認知、鞏固他們的學習成果，提升學生的學習印象。

綜上所述，歷史教學中我們要重視學生的科目素養(yǎng)教育，引導學生在學習的過程中能夠更好地掌握學習方法、養(yǎng)成學習習慣，不斷提升學生的歷史綜合素質，促進學生歷史技能的全面發(fā)展、綜合提升。