閆孟圣

摘 要：微課是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展下產(chǎn)物，既提高了教師在課后輔導(dǎo)學(xué)生方面的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生課后獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，且彌補(bǔ)了部分教育水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)困難等方面的不足。在多渠道，多層次，多領(lǐng)域皆可以獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的當(dāng)下，微課的存在對(duì)學(xué)生和教師有其十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課；碎片化學(xué)習(xí)；課后輔導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；農(nóng)民工子女

一、時(shí)代推進(jìn)教學(xué)多元

即將進(jìn)入2020年的我們，正充分感受著周圍世界近乎瘋狂的變化。如果說(shuō)古代文明進(jìn)程的推進(jìn)速度如細(xì)胞分裂，那如今當(dāng)代的文明發(fā)展的速度正如核聚變。我們的生活不同于以往，且一直在發(fā)生巨大的變化，從科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展便可看出。科技的發(fā)展影響著作為教師的日常工作，影響著教師不得不用更加多元的教學(xué)方式去教學(xué)，也引起我對(duì)當(dāng)前教育時(shí)代背景下的很多新思考，影響著我和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的改變。

二、微課教學(xué)與課后碎片化學(xué)習(xí)之思考

從春秋時(shí)期孔子與學(xué)生之間的“論道”，古希臘蘇格拉底與民眾的“問(wèn)與答”，到17世紀(jì)夸美紐斯《大教學(xué)論》中提到的“班級(jí)授課制”，幾千年中，我們的教育在持續(xù)不斷地進(jìn)行，我們的教學(xué)模式和方法在發(fā)展，改進(jìn)著，隨著時(shí)代的不斷變化，在教學(xué)中不斷添加先進(jìn)因素。而微課便是當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物，有著重要的意義所在。

（一）初識(shí)微課

微課——語(yǔ)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。第一次聽(tīng)說(shuō)“微課”，是我在2013年某私立學(xué)校任職期間。主講教師在短短10分鐘內(nèi)，用一節(jié)提前錄制好的“微課”向在場(chǎng)的老師展示了什么是微課。那時(shí)，我便覺(jué)得，微課將會(huì)在未來(lái)的課堂中流行，且適用而高效。從微課的定義便可看出，這必須是與信息技術(shù)緊密相連的。2011年，在國(guó)家深入貫徹落實(shí)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，也有明確要求，為推動(dòng)，探索微課的發(fā)展，教育部教育管理信息中心也于2014年9月1日至2017年8月31日開(kāi)展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題。

（二）碎片化學(xué)習(xí)

提及100多年前人們的日常生活，我們總會(huì)想到一群人拿著報(bào)紙，排著隊(duì)在站牌等車的畫(huà)面。100多年后的今天，我們拿著的是小巧便捷的移動(dòng)終端——手機(jī)。無(wú)論是100年前的報(bào)紙雜志，還是現(xiàn)如今的手機(jī)，我們都是在做同樣的事——在碎片時(shí)間中接收信息或?qū)W習(xí)。

隨著科技的日新月異，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在通過(guò)各種各樣的方式接收信息，且不拘泥于地點(diǎn)，不拘泥于時(shí)間，拿出手機(jī)，想學(xué)就學(xué)。等地鐵，坐公交，排隊(duì)購(gòu)物，就餐時(shí)等等不完整的時(shí)間通通可以拿來(lái)任性地學(xué)習(xí)。這些時(shí)間不再是完整的一個(gè)晚上，地點(diǎn)也不再是固定地工作臺(tái)前。這種碎片化接收信息的生活方式也讓我產(chǎn)生些許思考，在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，是否也能通過(guò)某種媒介，讓學(xué)生自主地開(kāi)展屬于自己的碎片化學(xué)習(xí)，讓“輔導(dǎo)”變得更為高效，便捷，省時(shí)省力呢？

在微課出現(xiàn)之前，老師們課后輔導(dǎo)的方式總是一樣的，將上過(guò)的內(nèi)容在說(shuō)一遍或者好幾遍。很多時(shí)候，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。很多老師或者家長(zhǎng)在對(duì)待輔導(dǎo)學(xué)生這一問(wèn)題的時(shí)候，很容易忽視一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，或正確地運(yùn)用身邊的工具來(lái)學(xué)習(xí)。

因此，課堂上教師的教學(xué)加上課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)習(xí)從有限引伸向無(wú)限。

（三）在課后學(xué)習(xí)時(shí)間碎片中添加微課的可行性

偶爾我會(huì)思考，放學(xué)后的一小時(shí)里，學(xué)生會(huì)在干些什么？或許在等車，或許餓了在吃東西，或許正在寫(xiě)作業(yè)，或許在為一道上課沒(méi)聽(tīng)懂的題而犯愁。時(shí)常我幻想， 我若是孫悟空就好了，化成眾多分身，每個(gè)學(xué)生旁放一個(gè)，不就可以及時(shí)為他們答疑了嗎。

但當(dāng)我發(fā)現(xiàn)手機(jī)和微課結(jié)合在一起時(shí)，這不就是我想要變成的孫悟空嗎！從學(xué)生角度出發(fā)，把的一個(gè)又一個(gè)相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)做成微課，放在群中，無(wú)論是等車，吃東西，還是寫(xiě)作業(yè)時(shí)遇到學(xué)習(xí)上的困惑，問(wèn)題瞬間就會(huì)被解決。通過(guò)上學(xué)期一個(gè)學(xué)期的觀察，處在不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)上都有了明顯的變化。這些實(shí)踐也恰恰證明了微課在課后碎片化學(xué)習(xí)中，是高效的，可行的。

三、落實(shí)的必要性

從實(shí)際出發(fā)來(lái)看，微課的廣泛運(yùn)用對(duì)于教育硬件軟件齊備的教育區(qū)域行之有效，對(duì)于教育資源匱乏的地區(qū)具有更重要的意義。

諸如我校就是一所外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校，大多學(xué)生的家庭狀況不容樂(lè)觀。根據(jù)去年我校對(duì)于學(xué)生家庭狀況的問(wèn)卷調(diào)查得知，40%的學(xué)生，父母雙方或一方長(zhǎng)期在外地務(wù)工；68%的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度有限，無(wú)法完成學(xué)生至高年級(jí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；學(xué)困生中，85%均在校外報(bào)了輔導(dǎo)班進(jìn)行輔導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)可充分表明，大多數(shù)學(xué)生父母文化水平有限或長(zhǎng)期不在孩子身邊，無(wú)法長(zhǎng)期輔導(dǎo)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。大多數(shù)家長(zhǎng)也十分期望能有一種媒介可以填補(bǔ)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的缺口。而落實(shí)微課，對(duì)于如我校一樣的學(xué)生有重要意義。

南京師范大學(xué)的張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)。我們老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的要向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而微課教學(xué)的形式是學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)主體的主觀學(xué)習(xí)行為。但學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也必然提升，且學(xué)習(xí)能力也隨之提升，這種能力也將影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

時(shí)代在不斷變化，但學(xué)習(xí)永無(wú)止境。我們?cè)谔接懡逃虒W(xué)問(wèn)題之前，務(wù)必以學(xué)生為本，從學(xué)生需求的角度去思考，去衡量。微課，作為教育教學(xué)新時(shí)代的產(chǎn)物，作為教師，有理由將其合理運(yùn)用，且不斷思考，在教育教學(xué)中將其不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013.