摘 要：中國古詩詞是中華民族文化寶庫中璀璨的瑰寶，它憑借凝練的語言文字、豐富的情感內(nèi)容，以及深遠的意境，散發(fā)著獨特的光芒，千百年來傳誦不息。而將古詩詞作為教學重點，應(yīng)用到小學語文教學當中，能夠培養(yǎng)學生良好的文藝素養(yǎng)，以及較高的思想與情感，同時還能夠?qū)⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化，更好地進行傳承與發(fā)展?；诖吮疚倪M行了研究與探討，希望能夠?qū)旁娫~更好的教學與傳承，以及傳統(tǒng)文化的傳揚與發(fā)展，起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；古詩詞；教學課堂

我國的古詩詞文化，歷經(jīng)了千百年的傳承與發(fā)展，逐漸的成為文化寶庫中的瑰寶。其能夠陶冶人們的情操，并且啟迪我們的思想與情感。而古詩詞作為中國的傳統(tǒng)文化，在小學教學當中的傳承與應(yīng)用，不僅能夠提高學生們的審美素養(yǎng)，同時，還能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化，進行更好的傳承與發(fā)展。對此，筆者就針對此方面，進行了探討與分析，并提出了自己的觀點和建議。

一、 創(chuàng)設(shè)誦讀情境，激發(fā)學生興趣和積極性

隨著現(xiàn)代化教育的逐步改革與實施，學校課程教學，應(yīng)當重點關(guān)注學生的課堂感受，從而體現(xiàn)以學生為主體的核心思想。而古詩詞是小學語文教學中的一大重點內(nèi)容。那么，為了讓學生更好地融入到古詩詞教學當中，并且感受古詩詞的魅力與文化內(nèi)涵，我們就應(yīng)當在課堂教學當中，為學生創(chuàng)設(shè)誦讀情境，來有效地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，同時，促進小學古詩詞教學課堂效率的全面提升。

例如，我在講述小學語文六年級上冊《古詩兩首》中《示兒》一課時，在開課之前，我就為學生們創(chuàng)設(shè)了誦讀情境，利用多媒體設(shè)備，為學生展示一段有關(guān)于戰(zhàn)爭的視頻，讓學生更好地融入到影片當中，來抒發(fā)自身的情感。在觀看之后讓學生們來談一談自己的想法，其中，有的學生說道：“我痛恨戰(zhàn)爭，并且希望世界永遠都和平?！边@時，我對學生說：“很好，雖然我們現(xiàn)在處于和平的時代，但是在先前的戰(zhàn)爭時代，卻有很多人受到戰(zhàn)爭的傷害，甚至失去了生命?！币源?，來引出本課所要講述的內(nèi)容《示兒》。不僅激發(fā)了學生們對本課內(nèi)容學習的興趣和積極性；同時，也引導(dǎo)學生抒發(fā)了自己內(nèi)心的情感，并闡述了自己對戰(zhàn)爭的理解和想法，促進了小學古詩詞課堂效率的提升。

二、 豐富誦讀方法，提高學生感悟能力

在現(xiàn)代化教育改革不斷深化的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當豐富古詩詞教學的誦讀方法，通過誦讀來引導(dǎo)學生融入到古詩詞教學當中，并且感受祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，有效提高學生的感悟能力和理解能力。另外，學生自主誦讀習慣的養(yǎng)成，還能夠提高學生的審美能力和欣賞水平，從而促進學生，語言表達能力和邏輯能力的全面提升。

我所研究的誦讀方法主要規(guī)劃為兩種。第一，范讀法。這種誦讀方法是傳統(tǒng)教學當中，延伸出來的一種創(chuàng)新性教學方法。需要我們在學生朗讀古詩的過程中，對其進行引導(dǎo)和示范，能夠使學生在情感上與我們產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生的興趣和積極性。第二，評讀法。這種誦讀方法需要在學生進行朗讀古詩詞之后，對其進行恰當?shù)脑u價。例如，我在講述小學語文五年級上冊《尋隱者不遇》一課時，就運用了評讀法對學生進行教學，學生在第一次誦讀這首詩后，我提醒學生應(yīng)當把握作者的情感和思想，進行有感情的誦讀。于是，學生進行了第二次誦讀，在這次誦讀中，學生讀出了作者情感的起伏狀態(tài)，表現(xiàn)了在失望中萌生希望，又悵然若失，無可奈何。真切的誦讀出了作者內(nèi)心深處的情感曲線，并且體會到了古詩的意境。由此可見，通過不同的誦讀方法，來引導(dǎo)學生學習古詩詞，不僅提高了學生的感悟能力，同時，還促進了我國傳統(tǒng)文化，更好的引流與傳承。

三、 挖掘教材內(nèi)涵，豐富學生文化底蘊

在小學古詩詞教學當中，我們應(yīng)當根據(jù)課程教材，來對其所蘊含的內(nèi)容，進行延伸性探究，以此來培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時，豐富學生的文化底蘊。另一方面來講，在小學古詩詞課堂教學當中，我們也需要通過不同的教學方法，來對學生各方面能力進行培養(yǎng)和提升，有效提高小學古詩詞教學的課堂效率。對此，我就對教材的內(nèi)涵，進行了深度挖掘，通過引導(dǎo)學生對古詩詞所蘊含的豐富知識進行自主探究來促進學生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

例如，我在講述小學語文五年級上冊《所見》一課時，通過學生的誦讀，我來對整個古詩詞進行分析和講解。通過作者詩詞的描寫，了解到牧童在看到蟬之后專注的表情，以及仰望蟬鳴的神情，而對于牧童捕蟬的經(jīng)過及結(jié)果，并沒有進行深入描述，作者利用“留白”的方法，給讀者留下了思考和想象的空間。而我就根據(jù)教材，來引導(dǎo)學生自主探究，讓學生對《所見》這一古詩詞進行續(xù)寫。以此來豐富學生的文化底蘊，同時，提高學生的綜合能力與素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文課堂教學當中，古詩詞教學，一方面是為了提高學生的鑒賞能力，以及引導(dǎo)學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。另一方面是為了挖掘中華民族的傳統(tǒng)文化與人文內(nèi)涵，并且使其能夠在學校當中，得到更好的傳承與發(fā)展。基于此，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)誦讀情境、豐富誦讀方法，以及挖掘教材內(nèi)涵三方面，針對小學古詩詞教學，進行了深入的研究與探討，希望能夠為小學古詩詞教學，以及我國傳統(tǒng)文化的延伸與傳承，提供一點參考價值。

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作者簡介：譚玉歌，江蘇省邳州市，邳州市鐵富鎮(zhèn)中心小學。