陳翠娥

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門課程，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，概念教學(xué)是基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對(duì)概念教學(xué)重視程度不足，或者概念教學(xué)的方法比較單一。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)概念理解不深刻，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)難以提升。為解決概念教學(xué)這一難題，廣大教師應(yīng)重視概念教學(xué)，并積極探索概念教學(xué)的新方法。

一、加強(qiáng)直觀教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，直觀教學(xué)是一種比較有效的方法。直觀教學(xué)通過(guò)某些直觀形象、易于理解的手段來(lái)解釋數(shù)學(xué)概念，從而幫助抽象能力較差的小學(xué)生輕松理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，所以教師應(yīng)在概念教學(xué)中加強(qiáng)直觀教學(xué)。在直觀教學(xué)中，教師可以直接采用實(shí)物道具，也可以借助多媒體或者更為先進(jìn)的VR、AR技術(shù)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)走出教材，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能看得到、摸得著，從而降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的難度。比如在第一次講解《立體幾何圖像》內(nèi)容時(shí)，教師很難僅憑語(yǔ)言給學(xué)生解釋什么是長(zhǎng)方體，即便將反復(fù)將長(zhǎng)方體概念告訴學(xué)生，學(xué)生也不一定能夠理解。教師此時(shí)就可以拿出一個(gè)長(zhǎng)方體教學(xué)道具，讓學(xué)生觀察這個(gè)道具，然后利用道具給學(xué)生講解長(zhǎng)方體的概念，此時(shí)學(xué)生就能將抽象的概念與直觀的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而更好地理解長(zhǎng)方體的概念。當(dāng)然，在條件允許的情況下，教師還可以利用多媒體工具、VR技術(shù)、AR技術(shù)來(lái)替代實(shí)物道具，從而給學(xué)生帶來(lái)更好更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、緊密聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用?！币虼酸槍?duì)難以理解的數(shù)學(xué)概念，教師在講解時(shí)，就可以考慮將其與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)重歸生活，引領(lǐng)學(xué)生從生活中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)中最為常見(jiàn)的與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)有認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)人民幣，這兩方面知識(shí)是學(xué)生生活中必然會(huì)接觸的，但教師如果只是在課堂上單純口頭講解，就很難讓學(xué)生透徹理解。比如認(rèn)識(shí)人民幣以及元、角、分之間的換算，光靠直接灌輸這些知識(shí)，學(xué)生通常不感興趣，而如果教師將其與學(xué)生生活中的購(gòu)物過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生則會(huì)積極參與課堂學(xué)習(xí)，也能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)更好地認(rèn)識(shí)人民幣以及換算元、角、分。對(duì)于時(shí)間知識(shí)的講解也類似，教師可以讓學(xué)生攜帶鐘表到課堂，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)更好地認(rèn)識(shí)時(shí)間。

三、注重分析比較

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師還應(yīng)重視使用分析比較的方法。許多教師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，僅僅單純地講解概念本身，而忽視了各數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，很少進(jìn)行對(duì)比講解，這就導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆一些類似的概念，而運(yùn)用分析比較的方法就可以幫助學(xué)生區(qū)分這些容易混淆的概念。比如四則運(yùn)算中出現(xiàn)了交換律，乘法交換律和加法交換律都有類似的性質(zhì)，就是無(wú)論如何交換運(yùn)算順序，都不會(huì)改變結(jié)果，之后學(xué)生在學(xué)習(xí)減法和除法時(shí)，也會(huì)受其影響，從而錯(cuò)誤記憶除法、減法的交換律，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生混淆。所以教師在講解這類容易混淆的數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)進(jìn)行對(duì)比講解，并向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的分析。比如在學(xué)習(xí)減法時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究減法是否存在交換律，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)交換律在減法中是否成立。學(xué)生通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，交換律不適用于減法，此時(shí)教師可以給學(xué)生列表總結(jié)，幫助學(xué)生區(qū)分四則運(yùn)算中的交換律現(xiàn)象。

四、激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師必須重視激發(fā)學(xué)生興趣。很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段來(lái)提升課堂的趣味性，比如可以采用游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。同時(shí)教師也應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性和興趣點(diǎn)，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)激發(fā)他們的興趣。比如教師在講解人民幣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以選擇游戲教學(xué)法，如組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物游戲，讓不同學(xué)生分別負(fù)責(zé)銷售商品、購(gòu)買商品，并使用人民幣進(jìn)行交易。學(xué)生在游戲過(guò)程中會(huì)理解人民幣這一概念，并熟悉各面值人民幣之間的兌換。通過(guò)開展購(gòu)物游戲，學(xué)生的對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣被充分激發(fā)，而且會(huì)以更高的熱情和積極性參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視概念教學(xué)。而在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣，提升概念教學(xué)的趣味性;其次，加強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性，并與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系;還要注重對(duì)概念的分析，進(jìn)行概念之間的比較，幫助學(xué)生區(qū)分各概念，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度和把握能力。