石彩綠

摘 要：小學語文是一門重要的語言學科，語言學科的教學旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力。這幾項能力相輔相成，彼此牽制。在識字和閱讀教學中，語文教師要根據實際情況滲透說寫因素，通過“說”和“寫”提升識字教學和閱讀教學效果，使識字和閱讀教學達到預期的教育目標，學生可以得到全面、可持續(xù)發(fā)展。在本文中，筆者結合自身的識字和閱讀教學經驗，就如何有效滲透說寫因素展開探討。

關鍵詞：識字教學；閱讀教學；說寫因素；滲透策略

在小學語文識字教學和閱讀教學中滲透說寫因素，可以豐富教學內容，活躍教學氛圍，充分調動學生的主體能動性，使學生全身心投入到識字教學活動和閱讀教學活動之中。然而，真正在小學語文教學中落實這一點的并不多，導致現(xiàn)階段小學語文識字教學和閱讀教學整體效果不佳，有很大的改進空間?；诖?，本文就如何在識字、閱讀教學中滲透說寫因素以達到優(yōu)化識字教學和閱讀教學效益這一目標進行論述。

一、基于朗誦訓練優(yōu)化學生識字效果

漢字是由字音、字形、字義三個部分組成，只有熟練掌握漢字的音形義，才是真正學會了一個漢字。僅僅掌握漢字的結構或意義，卻不能做到正確發(fā)音，這樣的識字是一種低效率的識字。然而，這一現(xiàn)象在小學語文識字教學中普遍存在。受到應試教育理念的影響，語文教師在識字教學中往往只注重字形和字義的講解，而忽視了對學生的字音教學。尤其是在一些偏遠的農村地區(qū)，有些學生讀課文、讀漢字甚至還使用地方性方言。雖然學生認識很多漢字，也能正常閱讀課文并理解文章的內容，但是普通話不標準。這樣的教學不利于學生的長久發(fā)展，對學生今后走上社會、適應社會將會造成一定的阻礙。語文教師要清楚認識這一點，知道漢字是音形義的結合體，缺少任何一個元素都不行。除了方言問題，很多漢字具有多音特征，和不同的詞語搭配有不同的發(fā)音，這些都是語文教師在識字教學中需要關注的點。所以，語文教師可以在識字、閱讀教學中指導學生進行朗誦，通過學生的朗誦了解學生的發(fā)音狀況，在這個基礎上幫助學生進行糾正。例如，筆者在閱讀教學中，經常讓學生輪流朗誦課文，在這個過程中發(fā)現(xiàn)有的學生前鼻音、后鼻音不分，有的學生平舌音、翹舌音不分，還有的學生在多音字方面經常出錯。在這個基礎上，筆者對學生進行針對性指導，在識字教學中強化對這類學生的發(fā)音鍛煉。長期以往，學生的普通話越來越標準，識字效果得到大幅度提升。

二、基于仿寫訓練提升學生語言能力

小學生具有較強的模仿能力，語文教師可以抓住這一點展開仿寫訓練，以此提升學生的語言能力。例如，在識字教學中，語文教師可以引導學生進行仿寫，以此拓寬學生的識字量，提升學生的識字能力。一般來說，仿寫的內容比較寬泛，可以依據字體的結構進行仿寫，如講解“晴”這個字的時候，教師可以讓學生寫一些帶有“日”字旁結構的字，如“曬”“晾”“晚”“暖”等，在這個基礎上，教師可以讓學生說一說這些漢字的意思，再和學生一起探討帶有“日”字結構漢字的含義，引導學生總結識字規(guī)律。又如，教師可以根據漢字的意思指導學生進行仿寫，如學習“高興”這個詞語的時候，教師可以讓學生說一說這個詞語的意思，并寫出具有同樣意思的詞語，如“開心”“喜悅”“歡樂”等。這種將說寫因素滲透到識字教學中的教學方式，可以大幅度提升學生的識字效果。除此之外，在閱讀教學中，教師同樣要指導學生進行仿寫訓練，如教學《桂林山水》這篇課文的時候，教師可以讓學生仿寫其中的排比句、比喻句，在仿寫過程中，學生可以深入感受文章的內涵，不僅閱讀深度得到了拓寬，語言表達能力也因此得到增強。仿寫優(yōu)美語句、人物描寫方法、細節(jié)描寫方法的過程，實際上也是學生借鑒他人優(yōu)秀寫作手法的過程，對于提升學生閱讀感悟、寫作水平具有重要意義。

三、基于閱讀交流深化學生閱讀感悟

由于人生閱歷、理解能力等各個方面的不同，學生之間存在一定的個體差異。即使是閱讀同一篇文章，不同的學生會獲得不同的感悟。所以，在閱讀教學中，語文教師要站在教學效益最大化角度對教學方法進行改進，適當融入說寫因素。就筆者教學經驗而言，在講解完一篇課文之后，教師可以留出5到10分鐘左右的時間給學生寫讀后感，然后再組織學生展開閱讀交流活動，各自分享自己的閱讀感悟，說一說自己從這篇文章中獲得怎樣的體驗。如學習完《邯鄲學步》這篇課文之后，有的學生說出自己的感悟：“不能盲目地去模仿別人，否則最后會撿了芝麻丟了西瓜”。有的學生說：“在學習別人長處的時候不能生搬硬套，應當有選擇性地模仿，否則不僅沒有學會別人的長處，反而喪失自己原有的風格”在這個交流探討的過程中，學生的視野、思維和閱讀深度均得到有效拓展。

四、結論

綜上所述，將說寫因素滲透到小學語文、識字教學中，可以豐富教學內容，發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生在課堂上做到眼到、嘴到、心到，從而實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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