黃文壽

摘 要 從高年級語文的角度講，語文閱讀占據(jù)了現(xiàn)階段語文課中的關(guān)鍵部分。高年級學(xué)生是否可以擁有優(yōu)良的語文閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力，其直接關(guān)乎小學(xué)生現(xiàn)階段能達(dá)到的綜合人文素養(yǎng)。由此可見，針對高年級語文尤其有必要關(guān)注核心性的閱讀教學(xué)，進(jìn)而運(yùn)用相應(yīng)舉措來保障閱讀教學(xué)的成效提升。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于高年級的語文閱讀就需要著眼于褪盡浮華并且保留本色，據(jù)此實現(xiàn)了全方位的閱讀教學(xué)成效性提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 高年級閱讀教學(xué) 實效性 提高途徑

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文閱讀課的根本宗旨在于鍛煉高年級學(xué)生自身應(yīng)有的語言表達(dá)以及文段理解力，從而借助閱讀課來實現(xiàn)了同學(xué)們語文綜合學(xué)科素養(yǎng)的逐步提升。因此可以得知，語文閱讀課在高年級階段的語文授課中體現(xiàn)為不可或缺的必要性。然而在目前看來，很多師生針對閱讀教學(xué)都傾向于外在的閱讀課堂形式，并且過多關(guān)注了修飾性的華麗語句與詞匯。但是與外在性的閱讀形式進(jìn)行對比，針對閱讀課更加應(yīng)當(dāng)突顯其中的本色。為了達(dá)到褪去浮華外表并且堅守本色的閱讀教學(xué)目標(biāo)，那么教師就要指引高年級學(xué)生著眼于挖掘語文閱讀蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵，進(jìn)而透徹體會了質(zhì)樸與厚重的作者情感。

1對于閱讀教學(xué)提升教學(xué)實效性的重要價值

高年級學(xué)生在面對特定的語文閱讀材料時，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ζ渲铝τ谏钊脒M(jìn)行剖析，從而透過表層性的課文語句來透視作者情感與作者思想。因此可以得知，語文閱讀課的根本宗旨就要落實于提升同學(xué)們現(xiàn)有的人文素養(yǎng)，并且教會高年級學(xué)生逐漸嘗試借助精確的詞句來表述內(nèi)心感情。與此同時，閱讀教學(xué)本身還具備凈化學(xué)生內(nèi)心并且升華人文情感的重要價值，最終確保高年級學(xué)生都能夠擁有優(yōu)良的自身人文素養(yǎng)。從上述視角來看，關(guān)于全過程的閱讀教學(xué)都應(yīng)當(dāng)保障其符合優(yōu)良的閱讀課堂實效。

針對當(dāng)前的高年級閱讀課如果要致力于優(yōu)化課堂實效，則需歷經(jīng)長期性與持久性的課堂探究過程。在上述過程中，師生有必要在閱讀課上開展密切配合，從而針對某些疑難性的語文閱讀要點(diǎn)予以共同探析。與此同時，師生針對閱讀大綱中的各類閱讀課文都要側(cè)重于剖析深層次的作者感情，而不要單純停留于表層性的閱讀文字解析。在此基礎(chǔ)上，師生才可以共同創(chuàng)建實效性更高的高年級閱讀課。

2探析現(xiàn)存的閱讀教學(xué)問題

截止目前，高年級閱讀課具備的重要價值已經(jīng)受到了較多師生關(guān)注，與之有關(guān)的閱讀課思路以及課堂模式也在全面達(dá)到顯著的轉(zhuǎn)型。但是從總體視角來講，高年級現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)尚未達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)實效性。探究其中根源，應(yīng)當(dāng)在于當(dāng)前某些師生仍然傾向于僵化理解相應(yīng)的課文內(nèi)容，或者過于關(guān)注某些外在形式。具體而言，關(guān)于現(xiàn)階段的高年級語文閱讀有必要明晰如下的閱讀課堂問題：

首先是忽視最根本的閱讀教學(xué)宗旨。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，多數(shù)高年級學(xué)生都僅限于應(yīng)對語文閱讀的測試，除此以外無法體會到語文閱讀蘊(yùn)含的其他重要價值。師生由于忽視了閱讀教學(xué)應(yīng)有的基本價值，則很可能停滯于表層性的語文閱讀理解，并且也很難深入課文宗旨并且深入體察作者的真實感情。實質(zhì)上，開展當(dāng)前閱讀教學(xué)的根本思路與宗旨應(yīng)當(dāng)在于提升人文素養(yǎng)。但是截至目前，師生并沒能緊密結(jié)合培育人文素養(yǎng)的最終目標(biāo)，因此停滯于淺層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

其次是欠缺多樣化的高年級閱讀課方式。高年級小學(xué)生本身承受著相對較重的語文學(xué)習(xí)壓力，因此同學(xué)們在語文課上通常都會呈現(xiàn)壓抑并且緊張的自身狀態(tài)。在此前提下，教師應(yīng)當(dāng)能夠明晰高年級學(xué)生自身表現(xiàn)出來的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，并且對其予以全方位的引導(dǎo)。然而從現(xiàn)狀來看，高年級閱讀課仍然沒能真正達(dá)到多樣性的目標(biāo)，教師對此也沒能引進(jìn)某些新穎的閱讀課模式。因此可見，高年級學(xué)生由于很難真切感受到閱讀課蘊(yùn)含的探究樂趣，那么將會厭倦閱讀課，甚至感覺到自身無法達(dá)到較好的語文閱讀水準(zhǔn)。

再次是師生沒能在閱讀課上實現(xiàn)緊密的配合。在目前的較多閱讀課上，教師仍然僅限于為高年級學(xué)生分段剖析相應(yīng)的課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)同學(xué)們分析與之有關(guān)的課后題目。實際上，上述模式仍然呈現(xiàn)僵化與枯燥的特征，高年級學(xué)生很難在閱讀課上與教師開展實時性的課堂互動。師生之間由于欠缺在閱讀課上的緊密配合，以至于整個課堂氛圍無法獲得突顯的改進(jìn)與優(yōu)化。在很多情形下，高年級學(xué)生即便存有某些內(nèi)心疑惑，但是也由于懼怕教師對其進(jìn)行責(zé)備因此無法予以提出。

3提升實效性的思路與途徑

高年級閱讀課在很長時期以內(nèi)都停滯于傳統(tǒng)的閱讀思路，師生針對閱讀課欠缺應(yīng)有的互動與配合。因此為了在根本上完成高年級閱讀課的全方位轉(zhuǎn)型，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于褪去表層性的浮華因素，確保師生都能深入體悟課文蘊(yùn)藏的實質(zhì)內(nèi)容。由此可見，運(yùn)用上述全新的閱讀課模式更加有助保留語文閱讀本色，具體涉及到如下的閱讀課轉(zhuǎn)型措施：

3.1創(chuàng)建生活化的高年級閱讀課模式

高年級閱讀課如果要突顯應(yīng)有的課堂實效性，則教師就要致力于為同學(xué)們創(chuàng)建更加貼近自身日常生活的趣味性情境，據(jù)此達(dá)到了生活化的全新閱讀課堂氛圍。與僵化的閱讀課堂講授方式相比，可知生活化情境更加有助同學(xué)們透徹解析某些課文內(nèi)涵，并且將現(xiàn)有的閱讀課內(nèi)容遷移至自身真實生活。只有做到了上述的閱讀課模式轉(zhuǎn)變，師生才能共同感受到高年級閱讀課本身蘊(yùn)含的生活化意義。

例如針對古文與古詩詞在進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究時，應(yīng)當(dāng)可以借助信息化方式為高年級學(xué)生播放與古詩文有關(guān)的作者生平以及其他創(chuàng)作背景。高年級學(xué)生通過觀看上述的影視材料或者視頻，那么針對古詩文蘊(yùn)含的特定時代背景應(yīng)當(dāng)能夠透徹進(jìn)行體會，并且有助同學(xué)們對此予以深層次的剖析與理解。因此相比而言，建立于生活化模式之上的古詩文分析思路帶有更加濃厚的趣味性，同時還能引發(fā)同學(xué)們針對語文課堂的強(qiáng)烈關(guān)注。

3.2教師應(yīng)當(dāng)為高中年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的閱讀情境

近些年以來，情境教學(xué)模式已經(jīng)被靈活運(yùn)用于全過程的語文學(xué)科教學(xué)，并且體現(xiàn)了優(yōu)良的閱讀教學(xué)整體效果。這主要是由于，語文閱讀不能夠欠缺必要的閱讀情境作為整個閱讀課的支撐與輔助，運(yùn)用情境化的手段更加有助激發(fā)深入探究課文的熱情。反之如果欠缺了趣味性情境，則學(xué)生很可能覺得閱讀課充滿乏味與僵化的不良?xì)夥?，甚至于對此表現(xiàn)為厭煩的心態(tài)。由此可見，關(guān)于全過程的語文閱讀課都要將其建立于生動情境之上，師生在上述過程中也能夠拉近彼此之間的內(nèi)心距離。

例如針對某些行文邏輯較為復(fù)雜的議論文而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們首先妥善把握整體上的行文線索，然后針對整篇議論文著眼于分層進(jìn)行解析。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合整篇課文涉及到的事例來創(chuàng)建相應(yīng)的課堂情境，并且讓高年級學(xué)生都能迅速融入當(dāng)前的語文課情境中，進(jìn)而顯著優(yōu)化了課文閱讀的整體效果。此外，運(yùn)用上述的情境化策略還有助擺脫單調(diào)與無趣的閱讀課氣氛，最終保證實現(xiàn)了全過程閱讀教學(xué)綜合效果的優(yōu)化。

3.3增添趣味性的課堂閱讀活動

語文閱讀教學(xué)并非單純局限于淺層次的課堂閱讀內(nèi)容，而是有必要借助某些趣味性的閱讀課活動來全面延伸現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容，以便于達(dá)到拓寬閱讀視野并且激發(fā)思索的目的。由此可見，教師需要借助趣味性較強(qiáng)的閱讀課堂活動來激發(fā)高年級學(xué)生自身具備的閱讀探究興趣，對于同學(xué)們自身擁有的閱讀學(xué)習(xí)潛能予以相應(yīng)的激發(fā)。具體在創(chuàng)建上述的趣味性活動時，應(yīng)當(dāng)確保緊密結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的真實閱讀體驗，從而確保多樣化的閱讀課活動都能符合同學(xué)們現(xiàn)有的閱讀思路。

因此可以得知，褪去浮華并且關(guān)注閱讀課本質(zhì)的做法體現(xiàn)為很關(guān)鍵的價值。教師與同學(xué)們應(yīng)當(dāng)能夠共同致力于解析深層次的作者思想，從而深入探析了課文本身蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵與人文意蘊(yùn)。與此同時，開展全過程的語文閱讀教學(xué)還有助提升學(xué)生目前具備的綜合人文素養(yǎng)。通過實現(xiàn)上述的閱讀教學(xué)改進(jìn)措施，高年級學(xué)生將不再感覺到語文閱讀的無趣與乏味，而是能夠發(fā)自內(nèi)心對于閱讀可表現(xiàn)為喜愛之情。

4結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，針對當(dāng)前的高年級語文閱讀課有必要將關(guān)注點(diǎn)更多集中于保留閱讀教學(xué)本色，并且加深高年級學(xué)生在面對各類閱讀課文時的內(nèi)心體會。語文閱讀如果要體現(xiàn)更優(yōu)的閱讀實效性，則有必要借助于深層次的課文剖析，同時還需依賴于師生在閱讀課上的相互溝通。因此在實踐中，如果要提升現(xiàn)階段的閱讀課實效性，那么師生就需要秉持褪盡浮華守本色的閱讀教學(xué)思路，據(jù)此實現(xiàn)了高年級小學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提升。

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