王燕芳

[摘? ?要] 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，先進的教學方法與手段層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的提出受到了廣大小學英語教師的認可，并積極應(yīng)用于自身的教學中。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法有利于激發(fā)小學生對英語的學習興趣，有利于小學英語教師與小學生建立起良好的師生關(guān)系。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學應(yīng)用中的重要意義，提出了相應(yīng)的有效運用措施：精心設(shè)計教學視頻，為英語翻轉(zhuǎn)課堂教學奠定基礎(chǔ);明確翻轉(zhuǎn)課堂教學目標，科學設(shè)置翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容;構(gòu)建完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;小學英語;應(yīng)用措施

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師為學生提供教學視頻的學習資源，學生在教學前完成對教學視頻的觀看與學習，在課堂教學過程中，教師和學生進行合作探究與互動交流，以此進一步加強對這一課時知識的學習。翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用，不僅注重傳授小學生英語知識，同時還重視對小學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的概述以及主要特點

目前，我國大部分小學英語教師都在嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學方法應(yīng)用到小學英語教學中。[1] 翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在小學應(yīng)用教學中的主要應(yīng)用流程包括三個階段：教學前、教學中、教學后。在開展教學活動之前，通常以小學生的自主學習為重點，其目的是激發(fā)小學生對新知識的求知欲望和探索熱情。而小學英語教師則應(yīng)該在教學前做好充分的準備活動，為小學生提供相應(yīng)的英語教學視頻以及相關(guān)的英語學習資料等，引導(dǎo)小學生進行自主的學習。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法開展小學英語課堂教學后，小學英語教師應(yīng)該及時、全面進行評價，構(gòu)建完善的教學評價體系，以此進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中應(yīng)用的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在小學英語教學中應(yīng)用，其主要特點是將教學流程、教學角色、課堂教學模板進行有效的翻轉(zhuǎn)，同時豐富小學英語課堂教學的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂是將以往在課堂教學過程中完成的教學內(nèi)容，通過先進的信息技術(shù)手段在教學前完成。而在小學英語課堂教學過程中，則側(cè)重于進一步鞏固小學生掌握的小學英語知識和對小學生自主學習過程中遇到的困惑以及問題進行解答，與以往的小學英語課堂教學模式存在著較大的差異性。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用更加具有優(yōu)勢，因此，小學英語教師應(yīng)該積極突破以往的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到自身的教學中來。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學應(yīng)用中的重要意義

（一）有利于激發(fā)小學生對英語的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學過程中，通常以小學英語教師知識的講授為教學的重點。然而，小學階段，學生天性活潑好動，思維較為活躍，很容易被新鮮的事物所吸引，這就致使小學生很難將注意力集中在枯燥、乏味的單純的知識講解上。翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用，則有效地將枯燥、乏味的小學英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的教學視頻。這樣小學英語教師就可以充分運用有限的課堂教學實踐開展多樣化的教學活動，充分激發(fā)小學生對英語的學習興趣，從而提高小學英語課堂教學的效果與質(zhì)量。

（二）有利于小學英語教師與小學生建立起良好的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用，教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的角色，小學英語教師不再是以往的課堂教學的主導(dǎo)者，而是小學英語課堂教學的引導(dǎo)者與組織者，小學生也從以往的被動接受英語知識的位置轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體。[3] 這樣不僅有利于提高小學生學習的積極性，同時還有利于小學英語教師與小學生建立起良好的師生關(guān)系，促使小學英語教師與小學生平等進行交流與互動，有效拉近兩者之間的距離。小學英語教師應(yīng)該對小學生進行全面的了解，包括小學生的身心特點、興趣愛好、實際學習情況以及對小學英語教學的個性化需求。只有這樣才能夠更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用。

（三）有利于優(yōu)化小學生學習英語的方式

翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用，可以有效地優(yōu)化小學生學習英語的方式。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學英語教學的過程中，小學生可以結(jié)合自身的實際英語學習情況，對小學英語學習視頻的進度以及速度進行適當?shù)目刂?，對于重要知識點和難點，小學生可以反復(fù)觀看，有效提升小學生的主體意識。其次，在教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂是以小組合作學習的形式開展教學的，實現(xiàn)了小學生之間互相學習、互相幫助、互相進步的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學應(yīng)用中的有效措施

（一）精心設(shè)計課堂教學視頻

在以往的小學英語教學中，通常以小學英語教師領(lǐng)讀的方式開展小學英語知識的教學，而翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用，則突破了以往的教學模式，小學生可以通過教學視頻在教學前進行自主的學習。小學生可以通過新的英語單詞的音標以及英語課文的錄音，對新的英語單詞以及句子進行自主朗讀與學習，直至有效掌握為止。[4] 教學視頻的質(zhì)量直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中應(yīng)用的效果，因此，小學英語教師應(yīng)該精心設(shè)計教學視頻的內(nèi)容，充分結(jié)合小學生的興趣愛好、個體差異以及對小學英語教學的個性化需求進行設(shè)計。另外，小學英語教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂中小學生自主學習英語知識的情況進行評測。例如：在學習《Dinners ready》一課時，教師可以要求學生將自己的朗讀和單詞發(fā)音制作成音頻或者視頻發(fā)送給教師，通過音頻或者視頻，教師可以了解掌握小學生自主學習中存在的不足，并對其進行總結(jié)與整理，以此在教學過程中進行有針對性的教學，及時指出小學生存在的不足，引導(dǎo)學生進行改正，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中應(yīng)用的效果。

（二）科學設(shè)置翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學英語教學的過程中，教師應(yīng)該明確教學的目標，科學設(shè)置教學內(nèi)容，增強小學生的主體意識。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與推進，翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用，小學英語教學的目標已經(jīng)由以往的提高小學生的英語學習成績逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咝W生各方面的能力以及綜合素質(zhì)。在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的過程中，更加注重小學生的個體差異以及個性化發(fā)展。例如：小學英語教師在講《Colours》一課時，小學英語教師可以針對不同層次的小學生，提供難易程度不同的教學視頻，針對一些英語學習能力較好的小學生則可以通過英語文章的內(nèi)容，掌握一些相關(guān)顏色的英語單詞，以及一些句式。而針對一些英語學習能力較差的小學生，則可以從單詞的發(fā)音、單詞的記憶方面著手，有利于增強學生學習英語的自信心，激發(fā)整體學生對英語的學習興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師可以通過小組合作學習的形式開展教學，將學生進行小組劃分，做到取長補短，以此實現(xiàn)學生互相學習、互相幫助、互相進步的效果。

（三）構(gòu)建完善的課堂教學評價體系

教學評價是翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學應(yīng)用中必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該積極構(gòu)建完善的小學英語教學評價體系，全面了解小學生的英語學習情況，以此開展更具有針對性的小學英語教學，從而更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用。在構(gòu)建完善的小學英語教學評價體系的過程中，教師應(yīng)該充分明確教學評價的主要目的，以此充分發(fā)揮教學評價的積極作用，從而不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用。完善的小學英語教學評價體系，不僅包括教師對小學生英語學習情況的評價，還包括小學生對教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學效果的評價，以此促進小學英語課堂教學質(zhì)量與效果的提高。

參考文獻

[1]陳喜貝，劉明東.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的多模態(tài)話語視角研究[J].重慶第二師范學院學報，2018，31（02）：89-93.

[2]孫萌澤.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學高年級英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].延邊大學，2017.

[3]朱紫珺.翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中運用的調(diào)查研究[D].寧夏大學，2016.

[4]周久入.翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)對象”——以小學英語詞匯教學為例[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（06）：105.