馬麗娟

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的操作訓(xùn)練，通過(guò)聯(lián)系具體語(yǔ)境、展開(kāi)對(duì)比辨識(shí)、進(jìn)行演繹操作、接軌生活實(shí)際等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。教材文本詞語(yǔ)資源豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積累創(chuàng)造了條件，教師可以充分利用教材資源，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)踐

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)設(shè)置得非常細(xì)致，在第一學(xué)段的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中有明確規(guī)定：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！苯處熢诮M織學(xué)生展開(kāi)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)適宜的環(huán)境和條件。聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意蘊(yùn)、運(yùn)用對(duì)比解讀詞語(yǔ)、借助演繹揭示詞語(yǔ)用途、接軌生活感知詞語(yǔ)內(nèi)涵，教師通過(guò)多元設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)視角，這樣可以極大豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知視野。

一、聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意蘊(yùn)

“詞無(wú)定性”“詞不離句”，這些說(shuō)法看似籠統(tǒng)，其實(shí)都包含深刻的應(yīng)用哲理。如果我們單獨(dú)解釋詞語(yǔ)是沒(méi)有什么價(jià)值的，只有將詞語(yǔ)放到具體語(yǔ)境之中，這個(gè)詞才有特定的意義，才能表達(dá)特定的情感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，往往缺少聯(lián)系語(yǔ)境的主觀思想，教師在教學(xué)操作中，要注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的意識(shí)，通過(guò)多元強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生形成思維慣性，這對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。

例如，教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《找春天》一文時(shí)，教師先為學(xué)生示范誦讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容之后，教師列舉一些詞語(yǔ)，比如遮遮掩掩、躲躲藏藏、眉毛、眼睛、音符、琴聲，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師先為學(xué)生做出示范操作，“遮遮掩掩”在課文中是這樣運(yùn)用的：“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩”，作者將春天比喻成一個(gè)害羞的小姑娘，將春天的純真、嬌羞特點(diǎn)描繪出來(lái)了。學(xué)生根據(jù)教師的引領(lǐng)，很快就找到了解讀思路。有學(xué)生解讀“眼睛”，課文將“早開(kāi)的野花”說(shuō)成是春天的“眼睛”，生動(dòng)形象，“眼睛”是晶瑩發(fā)亮的，寫出了春天生命力。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)：能夠聯(lián)系文本描寫意境展開(kāi)分析，抓得非常準(zhǔn)確，詞語(yǔ)解釋有深度，聯(lián)系也很到位。

教師為學(xué)生做出示范操作，給學(xué)生帶來(lái)一定啟迪，從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)引導(dǎo)是比較有成效的。教師讓學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境展開(kāi)詞語(yǔ)解讀，成功激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

二、運(yùn)用對(duì)比解讀詞語(yǔ)意思

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)多重比較學(xué)習(xí)和感知，因?yàn)橛斜容^才會(huì)有鑒別。詞語(yǔ)比較不妨從近義詞開(kāi)始，要通過(guò)一些實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比，從細(xì)微之處找到差異，進(jìn)而體會(huì)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。在同詞異義對(duì)比中，教師要給出更多引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)多義詞的應(yīng)用特點(diǎn)。在異詞對(duì)比時(shí)，需要從表達(dá)效果上展開(kāi)分析，這樣才能更準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)意思。

運(yùn)用對(duì)比手段解讀典型詞語(yǔ)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生找到合適的對(duì)比詞語(yǔ)，這樣可以提升詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《一匹出色的馬》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生列出一些典型詞語(yǔ)：碧綠碧綠、蔥蔥綠綠、異常美麗、又長(zhǎng)又細(xì)、蹦蹦跳跳等。并利用對(duì)比的形式理解這些詞語(yǔ)，比如“碧綠碧綠”是用重疊形式組合成的詞語(yǔ)，和其相似的詞語(yǔ)有“蔥綠蔥綠”，但這個(gè)“蔥綠蔥綠”好像沒(méi)有“碧綠碧綠”更鮮亮一些。學(xué)生模仿對(duì)比解讀方式展開(kāi)討論：“‘異常美麗和‘非常美麗是比較相近的，形容美麗的程度，‘異常美麗顯得更美麗，要比‘非常美麗還要美麗?！薄啊谋奶怯直挠痔囊馑?，和其相似的詞語(yǔ)有‘走走跳跳，對(duì)比‘蹦蹦跳跳，其活躍程度就沒(méi)有‘蹦蹦跳跳高。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)比產(chǎn)生的效果，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)操作的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比操作，給學(xué)生留下深刻印象。從學(xué)生的模仿操作中可以看出，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生獲得了更多直觀感知，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)也有更深刻理解。

三、借助演繹揭示詞語(yǔ)用途

所謂演繹法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，就是在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用多媒體展示詞語(yǔ)運(yùn)用案例，或者由教師演示詞語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用，也可以讓學(xué)生參與到課堂演繹中，對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)適用性進(jìn)行直觀判斷。學(xué)生對(duì)課堂演繹有特殊興趣，教師利用演繹手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，勢(shì)必能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

借助演繹學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》中的詞語(yǔ)，教師讓學(xué)生在文本上畫出詞語(yǔ)，比如“壘”“筑”“攻打”“挖”“趴”等。為讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)有更深入了解，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)演繹活動(dòng)：“我們都去過(guò)沙灘，如何壘建城堡呢？如何挖沙子呢？怎樣趴在沙灘上呢？同學(xué)們能不能演示一下？”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要現(xiàn)場(chǎng)表演壘建城堡，還要做出挖沙的動(dòng)作、趴在沙灘上的動(dòng)作，都顯得特別興奮，紛紛要求參與表演。表演開(kāi)始之后，學(xué)生紛紛展開(kāi)演繹體驗(yàn)活動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)自然加深了。

教師讓學(xué)生找到一些典型的動(dòng)詞，并讓學(xué)生模仿演示這些動(dòng)作，為學(xué)生提供了的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師的設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的。

四、接軌生活感知詞語(yǔ)內(nèi)涵

學(xué)生有一定生活經(jīng)歷，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)。有些詞語(yǔ)講解起來(lái)有些難度，但放在生活實(shí)踐之中，可以給學(xué)生傳遞更多直觀信息，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更為簡(jiǎn)單。教師在具體操作時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)相關(guān)設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)普遍較低，教師在具體操作時(shí)，需要觀照學(xué)生生活認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)生活聯(lián)系點(diǎn)給出更多考量和篩選，以提升詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

課文教學(xué)過(guò)程中，我們可以遇到很多生活中常用的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)的出現(xiàn)，為課堂接軌生活認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師找出“難為情”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中什么時(shí)候會(huì)“難為情”呢？并用這個(gè)詞語(yǔ)造句。學(xué)生開(kāi)始熱烈討論，并紛紛給出自己的造句。有學(xué)生說(shuō)：“我的衣服破了，人家看見(jiàn)了，我都感覺(jué)很難為情了?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我把同學(xué)的衣服弄濕了，真的感覺(jué)很難為情了，只好說(shuō)一聲對(duì)不起?！苯處煂?duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出了高度評(píng)價(jià)，利用生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，從生活中找到詞語(yǔ)運(yùn)用案例，這是非常適合的學(xué)習(xí)方式，可以有效提升學(xué)習(xí)效率，值得我們展開(kāi)積極探索實(shí)踐。

教師列出典型詞語(yǔ)，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷運(yùn)用詞語(yǔ)運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)生有相關(guān)生活經(jīng)歷，其運(yùn)用效果顯著。學(xué)生從具體實(shí)踐操作中獲得了最為真切的認(rèn)知感受，對(duì)這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵展開(kāi)了實(shí)踐性挖掘，其理解更為深刻。造句其實(shí)就是一種生活認(rèn)知運(yùn)用，教師讓學(xué)生接軌生活展開(kāi)造句實(shí)踐操作，體現(xiàn)的正是接軌意識(shí)。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容，教師要利用多種教學(xué)引導(dǎo)手段，打開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)的新天地。詞語(yǔ)教學(xué)有自身規(guī)律，教師在具體操作時(shí)，要從詞語(yǔ)本身特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由徜徉于多種解讀環(huán)境之中，真正體現(xiàn)“一詞一課堂、一語(yǔ)一世界”的教學(xué)追求，為學(xué)生詞語(yǔ)積累創(chuàng)造良好的條件。

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