姜翠花

摘要：當下幼兒教育的發(fā)展理念來看，將幼兒課程不斷游戲化已然成為了當下最為流行的發(fā)展趨勢。本文提出要營造真切情境，契合兒童心理需求;貫穿常態(tài)教學，滲入兒童日常生活;協(xié)調(diào)課程資源，整合游戲內(nèi)在因子;開掘游戲資源，融入課程教學實踐，真正促進學生核心能力的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：契合認知? ?開掘資源? ?貫穿常態(tài)? ?協(xié)調(diào)資源

幼兒園是學齡前兒童的啟蒙性場所，喜歡玩樂是他們與生俱來的天性。這就意味著幼兒教育教學課程必須要徹底轉(zhuǎn)變理念，努力探尋幼兒課程游戲化的踐行之路。從當下幼兒教育的發(fā)展理念來看，將幼兒課程不斷游戲化已然成為了當下最為流行的發(fā)展趨勢。

一、營造真切情境，契合兒童心理需求

幼兒課程內(nèi)容的游戲化要想得到真正意義上的實現(xiàn)，就需要在不同的角度下進行游戲的滲透，就需要在幼兒參與學習中創(chuàng)設(shè)良好而真切的可感情境，契合兒童內(nèi)在的游戲性心理。在積極踐行之前，教師要對兒童內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)、認識需求進行深入而通透的摸查，并以此來鐫刻學生內(nèi)在的認知起點，以整體的視角綜合性協(xié)調(diào)教學場地和器材的使用，從而幫助學生建立好鮮活、恰當?shù)挠螒蛐詫嵺`活動，讓更多的幼兒能有機會參與其中。在正式教學中，教師可將班級中的幼兒分成若干個小組，教師適時參與其中。如果發(fā)現(xiàn)兒童之間有矛盾和游戲的發(fā)生，需要及時進行調(diào)整，并對幼兒在整體性過程中進行及時而準確的點評，幫助學生獲得更多的自信。

就以傳球這一項游戲為例，幼兒園教學中需要對每個幼兒現(xiàn)有的特點和水平，提出契合這一個兒童獨有的認知體驗。這就意味著不能簡單地進行傳球的游戲，需要將兒童組織起來，圍成一個圈，由其中一名幼兒進行傳球，借以鍛煉他們上肢的力量和整體的協(xié)調(diào)能力。由于這個動作相對單一，時間稍長就會覺得枯燥乏味，整體的參與感就會嚴重降低，影響了幼兒的參與熱情。這就需要教師要對游戲進行合理化的改造與創(chuàng)編，將原本的一個球用五個球代替，同時讓每個幼兒在傳球的過程根據(jù)情況對動作進行自主性創(chuàng)編，讓每個幼兒都能在自己創(chuàng)編的過程中感受到自己存在的價值。

在這一案例中，教師和幼兒通過對游戲規(guī)則的修改和創(chuàng)編，借助于增加球的數(shù)量、改善傳球的數(shù)量，真正激發(fā)了兒童內(nèi)在的認知興趣，提升了學生參與游戲的自主性和主動性，同時也相機契合了兒童參與游戲的心理過程，真正促進了幼兒內(nèi)在素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、貫穿常態(tài)教學，滲入兒童日常生活

幼兒園在教育教學內(nèi)容上有著自身的規(guī)定性和規(guī)律習慣，需要滲透到常態(tài)化教育教學的各個方面，這就需要教師要密切關(guān)注兒童的游戲表現(xiàn)，對幼兒的參與性表現(xiàn)進行客觀而工整的評估。一般來說，幼兒都是喜歡游戲的，這是他們與生俱來的一種天性，教師要努力協(xié)調(diào)教學課程與游戲之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓每位幼兒都能享受到參與游戲的主體性權(quán)利，借以提升他們在游戲過程中的積極性。為此，教師在設(shè)計對應(yīng)游戲時，就需盡可能地將幼兒自身的主觀能動性考量在內(nèi)，將游戲的形式深深滲入到兒童的各個方面。

就以交通常識內(nèi)容的教學為例，這是幼兒教育中最常用的課程內(nèi)容。如果教師只是憑借著教學的內(nèi)容進行單一、機械而生硬的講解，必然無法激發(fā)幼兒的學習欲望，甚至會引發(fā)幼兒的抵觸情緒，最終嚴重制約教學質(zhì)量。如果將這一教學內(nèi)容游戲化，就可起到不到的教學效果?？梢岳蒙钪幸恍┧究找姂T的物品，制作交通燈和斑馬線等交通符號，讓后引導(dǎo)幼兒從孩童、行人、司機和交警中自己選擇身份和角色，開展游戲性活動，并在幼兒進行游戲的過程中進行適時的指導(dǎo)和幫扶。一旦出現(xiàn)了交通上的問題，教師則進行相機點撥與引領(lǐng)。如教師設(shè)置了這樣的情境，如果小朋友在斑馬線旁需要過馬路，當時馬路上來往的汽車較多，應(yīng)該怎么處理呢？教師并沒有要求孩子進行口頭回答，而是要求學生能深入其中，進行角色扮演，并對選擇正確的幼兒進行及時表揚，對選擇出現(xiàn)了偏差的學生進行及時指正。

三、協(xié)調(diào)課程資源，整合游戲內(nèi)在因子

為了契合幼兒內(nèi)在的認知規(guī)律，幼兒園所設(shè)置的課程內(nèi)容是相對豐富而立體的。一些促進幼兒全面發(fā)展的手工制作、繪畫、音樂以及舞蹈等內(nèi)容，都蘊含著大量的游戲性因素，但這些因素并不會自然而然地形成認知性資源，需要教師將教學內(nèi)容中的游戲性因子進行充分開掘，并與需要開展的游戲形式進行有效對接。幫助學生形成貼近學生認知的游戲切入點，然后再從教學內(nèi)容的正面入手，設(shè)置全方位的課程游戲，保障每個兒童都能以最快的速度進入到游戲過程中。再就要能從游戲的層面對幼兒參與游戲的學習過程進行深入的評估與改進，從而提升課程游戲化的層次。

以中班音樂課程的為例，教師在一次上課中首先以這樣的方式導(dǎo)入新課：“小燕子昨天給我寫了一封信，可是他是一則謎語——媽媽有腿沒有尾，孩子有尾沒有腿，孩子變成媽媽樣，尾巴斷掉變成腿，這究竟是一種什么動物呢？”這個場景會引發(fā)幼兒內(nèi)在的認知習慣思考，增強兒童的參與性。當所有的孩子都猜中是青蛙時，教師就需要引導(dǎo)幼兒進行青蛙冬眠的游戲，讓每位孩子都扮演青蛙冬眠時的狀態(tài)。教師則以青蛙媽媽的角色與孩子進行交流，要求孩子當“青蛙媽媽”喊道你名字的時，就應(yīng)該立即將手放到背后，然后閉起眼睛打起呼嚕來。隨后，教師便開始點名，讓所有的孩子都能參與到游戲中，并在愉悅的游戲過程中進行知識的獲取、想象力的發(fā)展。

在這一案例中，教師正是通過對課程資源的高效協(xié)調(diào)，開掘、運用并整合了游戲的內(nèi)在因子，強化音樂課程的游戲化程度，掌握了生活中的基本常識，在充滿游戲性的實踐活動中取得了較好的教學效果。

四、開掘游戲資源，融入課程教學實踐

很多的游戲資源并不僅局限在課程資源中，需要從幼兒的認知能力和教學目標的整合上進行綜合性考量，對原本的游戲進行升級性的改造，讓學生在提升學生認知能力的基礎(chǔ)上，讓每位學生都能在課程資源學會更多的知識，真正提升兒童的認知思維品質(zhì)。

以到醫(yī)院打針這一生活中常見的情境為例，教師可嘗試以這一情境為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地進行形成游戲性資源。為了提升兒童內(nèi)在的參與性特點，可讓兒童自由選擇身份。很多孩子都會樂于選擇醫(yī)生和護士的角色，教師不必硬性地要求學生重新選擇，教師可以配合性地扮演被打針的兒童。在游戲正式開始之前，教師就可為學生配備吊瓶、玩具針和聽診器等道具，強化游戲?qū)嵺`的新鮮感和真實感。在開始游戲之后，教師并沒有對過渡性語言進行精心的設(shè)置，而是引導(dǎo)學生自覺參與其中，提升了兒童內(nèi)在參與意識和創(chuàng)造性潛能。但教師必須要對幼兒在參與過程中的表現(xiàn)進行密切關(guān)注，如玩具的合理性分配、情緒的調(diào)節(jié)等多種元素。一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就需介入其中進行調(diào)節(jié)，避免影響課程的整體性質(zhì)量，將游戲的內(nèi)容融入到課程教學實踐中。一旦發(fā)現(xiàn)了問題，教師就需及時參與其中進行調(diào)節(jié)，從而保障課程游戲化進程的通暢性，讓所有幼兒都能將自己的身心意識完全浸潤在游戲的情境下，實現(xiàn)了教學效益質(zhì)的飛躍。

總而言之，課程游戲化對于幼兒園的教育教學有著極其重要的價值和聯(lián)系。教師就需將游戲的內(nèi)容進行全面化的貫徹實施。在創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境和游戲化的進程中，提升課堂教學的有效性，讓幼兒園的課程游戲化進行不斷的實踐與推廣，充分發(fā)揮幼兒對于教學的啟蒙性作用，促進幼兒生命意識的不斷發(fā)展與思考。

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