趙輝 田春竹

摘要：文章對傳統(tǒng)督導教學評價的弊端進行了總結，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對傳統(tǒng)教學評價的幾點改進措施，并分析了如何評價采用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學的課程。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校;督導;教學評價

基于高等教育和高校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的巨大改變，督導對教學的評價必須做出相應調(diào)整與改革。教學評價是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人為制定的標準，對教師的教學過程以及教學效果進行科學的判斷，并給予教師真實的反饋。傳統(tǒng)的教學評價以走進教室、進行課堂聽課作為評價教師教學水平的主要依據(jù)，有很大的主觀性。為了使教學評價更具科學性和信服力，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術和傳統(tǒng)教學評價相結合，給教師教學效果更加客觀公正的評價，同時教師從教學評價中更加準確地了解自己在教學上的特點與不足，可以更好地提高自己的教學水平。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，全面構建全新、科學的教育評價體系，是目前高校督導工作的首要任務。

1現(xiàn)有評價機制及其弊端

我?，F(xiàn)有的理論課教學督導評價體系（以100分計）包括課堂管理（10分）、教學內(nèi)容（35分）、講授方法（20分）、教學互動（10分）、教學改革（15分）和教學效果（10分）六個方面。學院督導根據(jù)學校制定的打分原則，根據(jù)課程表的提示，隨機選擇一節(jié)課進行課堂聽課，并在聽課后給該教師打分。每個學院2-3名督導，取平均分，作為最終得分。該套評價機制學校已經(jīng)運行了多年，總結起來有如下弊端。

1.1聽課的隨機性難以衡量教師真實的講課水平

一門系統(tǒng)的學科總會有難點、重點以及非難、重點，講課過程中會有一些課程講解起來得心應手，啟發(fā)式、案例式教學應用得體，但難免也會有一些課程講解起來深奧晦澀，不適合采用一些評價時容易得分的教學手段，例如一門36學時的課程，督導隨機聽2-3次，有時可能就一次，評價難免偏頗，不能客觀地衡量出教師的真實教學水平。

1.2關于課程評價體系觀測點評分的不確定性

我?，F(xiàn)有的理論課教學評價體系一共有6個方面的觀測點，暫且不論分數(shù)分布是否合理，僅就單一觀測點進行打分，就難以準確掌握合理的分數(shù)，比如對教學方法的評分標準為：講授具有邏輯性、條理性、直觀性、系統(tǒng)性和啟發(fā)性;語言、文字準確，生動，流暢;多媒體輔助教學效果好。督導很難根據(jù)這些給出的標準打出合理的分數(shù)。再如教師講授的課程性質(zhì)不同，缺少準確的橫向比較的依據(jù)，也難以保證評價的客觀公正性。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的應用缺少合理的評價體系

互聯(lián)網(wǎng)技術在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r，對高校教師的課堂教學也產(chǎn)生了深刻的影響，傳統(tǒng)教學所借助的教學工具只局限于黑板和PPT課件，或者一些視頻教學?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教學手段發(fā)生了顛覆性的變化，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，甚至使教師和學生離開了傳統(tǒng)的課堂。如何評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，就是擺在督導面前的一大難題，首先督導要了解翻轉(zhuǎn)課堂，還要進一步參與到要評價課程的翻轉(zhuǎn)課堂，其后還要給出一個評價，這對現(xiàn)階段的督導隊伍是一個很大的挑戰(zhàn)。再比如師生通過學校自主平臺、微信群、Q Q群、學習通等網(wǎng)絡互動的教學，同樣面臨如何正確進行教學評估的問題。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何對這些新興的網(wǎng)絡教學做出一個科學、合理的評價是目前的當務之急。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對傳統(tǒng)教學評價的幾點思考

2.1如何更真實地反映出被聽課教師的水平

為了改進隨機聽課帶來的系統(tǒng)偏差，使督導聽課能夠全面地考察出教師的真實水平，同時也使評價結果得到教師的認可，筆者認為可借助學校構建的網(wǎng)絡自主學習平臺（需要根據(jù)不同課程性質(zhì)進行完善），任課教師需要將本人授課的教案、周歷、大綱、課件等以每一節(jié)為單位上傳到指定的功能齊全的網(wǎng)站，督導、學生都可以看到，學生可以根據(jù)上傳的教學文件進行預習和復習，督導可以根據(jù)這些上傳的文件進行更全面的課程評估，尤其是可以根據(jù)隨機聽的這一節(jié)課，與網(wǎng)上的教學文件進行比對，從而確定講授內(nèi)容、講授方法在本次聽課過程中教師的發(fā)揮程度，從而更真實地反映出教師的教學水平。

2.2如何使觀測點打分更具合理性

教學評價的觀測點無非都圍繞著教學內(nèi)容和教學方法兩個方面，都屬于粗線條的評價方式，如何使打分更公平合理，我認為應做到以下兩點。首先，加強督導自身關于教學評價的學習，規(guī)范督導的打分規(guī)范，建立一支專業(yè)化的督導隊伍。除了要擁有豐富的教學經(jīng)驗、學術造詣深、品德素養(yǎng)高等一般性要求，還可以更具體在職業(yè)素養(yǎng)要求的知識與能力上，如具有指導教師撰寫教學大綱、教案和開展課程設計的能力;能夠診斷教師的教學特點及不足，并找到相應的改進策略;能夠示范更加合理的教學方法;精通互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的應用。督導隊伍建設還要建立學習制度，定期組織現(xiàn)代教育教學理論學習，使督導不僅是學科專業(yè)的專家，還是教學研究和實踐以及現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的專家。其次將原有的教學評價修改為教學文件評分和隨機聽課評分相結合，二者可各占50分，與2.1所述相結合，督導在互聯(lián)網(wǎng)上根據(jù)細化的觀測點對教師上傳的課件、大綱、周歷、教案等依據(jù)標準逐一進行評分，并給出指導建議，同時對隨機聽課的教學內(nèi)容和教學方法根據(jù)網(wǎng)上本節(jié)課的上傳的教學文件進行細化評分，并在課程內(nèi)容和講授方法上給出具體的指導意見，教師可隨時在網(wǎng)上看到自己這門課的教學評價，并及時進行調(diào)整。

2.3如何評價利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學的課程

2.3.1樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代督導觀念，做教師及其教學發(fā)展的引領者

翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、混合式、跨越式等教學模式層出不窮，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式改變了課堂教學的方式并建立了新的師生關系，重塑了教學的時空結構，也改變了教學評價的方式。督導不僅要熟悉本學科和專業(yè)的知識，還要具有高等教育互聯(lián)網(wǎng)教學的理論知識，能夠幫助教師提高自己的教學水平和對互聯(lián)網(wǎng)教學的應用。同時，可以通過網(wǎng)絡評課，網(wǎng)絡考核等形式對教師進行監(jiān)督，并通過網(wǎng)絡將教師教學的優(yōu)缺點進行點評，教師通過網(wǎng)絡既可以得到學生對教學效果的評價，又可以得到督導專業(yè)的點評，避免了督導與任課教師面對面點評帶來的尷尬。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下為了更好地指導教師，需要從一般規(guī)范化督導轉(zhuǎn)為教師教學提高的引路者，并且成為網(wǎng)絡教學的專家。

2.3.2.如何評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂在我校教師中應用的比重逐步增加。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學生在課前可以先行學習教師在網(wǎng)上預先布置的學習內(nèi)容，在課堂上，教師就可以更深入地進行討論式教學，拓展專業(yè)深度和廣度，大量進行案例式和研究式教學，從而提高課程的信息量。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學確實會在一定程度上改善教學效果，但如何評價翻轉(zhuǎn)課堂的效果，如何確定適合翻轉(zhuǎn)學習的內(nèi)容，是教學評價中的一個大問題。首先要確定需要翻轉(zhuǎn)學習的內(nèi)容。不是所有的課堂都適合翻轉(zhuǎn)，如在本人發(fā)酵工程課程之雙酶法糖化的教學中，酶的性質(zhì)、水解過程、水解目的、水解過程中的副反應，都可以進行翻轉(zhuǎn)學習，但雙酶法糖化的工藝流程圖解，卻不適合翻轉(zhuǎn)，這樣一個工程問題，初學者無法根據(jù)教材和一般的參考書以及教師上傳的文字課件得到思路清晰的答案，所以類似這樣的教學內(nèi)容還是建議必須進行傳統(tǒng)的課堂教學。其次，翻轉(zhuǎn)學習后，回到傳統(tǒng)課堂，討論學習的內(nèi)容非常重要，一定要有研究式教學和案例式教學，也就是說，在學生翻轉(zhuǎn)學習后，課堂教學一定要體現(xiàn)出知識的后續(xù)深入性，這樣才能體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，也是翻轉(zhuǎn)教學評價的重要因素。

2.3.3混合式教學中對教師信息素養(yǎng)的評價

教師的信息素養(yǎng)從最基本的PPT的恰當使用到MOOC、網(wǎng)絡微課、自主學習平臺、學習通等信息技術授課的不斷涌現(xiàn)，都要求高校教師應該具有較高的信息素養(yǎng)。身負教育和科研雙重重任的高校教師，要主動提升掌握信息化技術的能力，強化自身的信息化素養(yǎng)。這就要求高校教師要有終身學習的態(tài)度，在不斷加強自身專業(yè)素質(zhì)的同時，不斷學習新涌現(xiàn)出來的信息技術，能夠?qū)⑿畔⒓夹g和專業(yè)技能完美結合。信息技術使用的目的是提高教學效果，提高學生的培養(yǎng)層次，而不單單是機械地使用某種手段、技能，去迎合一些不合理的評價。所以必須根據(jù)教師所采用的互聯(lián)網(wǎng)教學技術的合理性給出教師一個互聯(lián)網(wǎng)技術的素養(yǎng)評價，乃至總體教學效果的評價，以利于教師不因信息技術使用的偏差影響正常的教學。

3? 通過督導教學評價促進學院的教學管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，督導對每堂課的評價和診斷也為教師個體的發(fā)展指明努力方向，整體評價則對群體的專業(yè)發(fā)展指明方向。每個學期對督導聽課筆記的匯總，課程教學優(yōu)良率的統(tǒng)計，動態(tài)監(jiān)測教師整體教學質(zhì)量，借助互聯(lián)網(wǎng)技術構建科學、合理、服眾的評價體系。督導在學校層面服務于解決一些普遍性問題外，最為重要的就是根據(jù)各自的專業(yè)背景，服務于學院需要，督導可利用教學評價獲得的數(shù)據(jù)，作為顧問參加學院的課程、教材、教學團隊建設，以及青年教師導師的工作，有針對性地深入學院教師、學生和管理工作，有力支持學院層面的教師發(fā)展工作。

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