張桂芳

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，校企合作是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要舉措。從企業(yè)參與的視角比較傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的差異，突出現(xiàn)代學(xué)徒制“雙”的特點(diǎn)。具有特色的德國雙元制、英國分層制和法國雙層制為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展積累了大量的經(jīng)驗。我國校企合作問題是實踐與探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制之路所遇到的困境，在借鑒他國之余找到適合本國的發(fā)展路徑是當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;傳統(tǒng)學(xué)徒制;校企合作

一、初探：現(xiàn)代學(xué)徒制的前世今生

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企師生間深入合作的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制突出“雙”的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生“雙身份”，既是學(xué)徒又是學(xué)生;二是教學(xué)“雙主體”，學(xué)校和企業(yè);三是雙師資培育;四是教學(xué)過程“雙控制”;第五，學(xué)校和企業(yè)從學(xué)徒教育的互相服務(wù)中受益?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)深度結(jié)合，學(xué)習(xí)場所與生產(chǎn)場所合二為一，共同培養(yǎng)社會所需要的人才。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制VS傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”

傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅帶徒弟，以民間傳授技藝為主要形式，以手工作坊或店鋪為主要場所，徒弟在師傅的指導(dǎo)下掌握知識與技能，培養(yǎng)的是初等工匠，出師就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束?，F(xiàn)代學(xué)徒制包括傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)校教育。

現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)提供了專門的高技能師傅，指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)，經(jīng)常請一些新興行業(yè)相關(guān)的工程師和國外有經(jīng)驗的技術(shù)人員，開展對接與交流，傳統(tǒng)學(xué)徒制的師傅大多數(shù)是一些能熟練掌握相關(guān)技能的工匠，師資隊伍在壯大，師資水平也有所提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識，一部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作，學(xué)習(xí)知識以隱性知識為主，顯性知識為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)徒的思考。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要是在工作場所學(xué)習(xí)，學(xué)徒跟著師傅干活，在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)技能，是一種高度情景化的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重學(xué)徒的觀察，學(xué)習(xí)知識是隱形知識?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)越來越正式，要求學(xué)徒經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)并通過相關(guān)資格考試才能取得資格證書，學(xué)徒對象主要針對部分在校生，文化水平相對較高。而傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅指導(dǎo)徒弟掌握知識與技能，評估標(biāo)準(zhǔn)是通過掌握技能的熟練程度來判斷的，學(xué)徒對象文化相對較低。

二、他山之石：西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

德國稱現(xiàn)代學(xué)徒為“雙元制”，在整個職業(yè)教育中發(fā)揮了重要作用。德國企業(yè)是二元論的主要參與者，并發(fā)揮主導(dǎo)作用。企業(yè)參加行業(yè)協(xié)會的學(xué)徒培訓(xùn)，以及與學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)徒必須通過協(xié)會組織的中期考試和畢業(yè)考試才可獲得相應(yīng)的證書，表示學(xué)徒期的結(jié)束。德國現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征是：一是實現(xiàn)了與現(xiàn)代教育的結(jié)合。除了考慮擴(kuò)大自己的學(xué)徒培訓(xùn)外，企業(yè)認(rèn)為學(xué)徒也應(yīng)該為社會服務(wù)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)社會需要的人才，形成“雙重教育”。二是管理制度化和法制化。隨著學(xué)徒范圍的擴(kuò)大，德國開始從國家和法律層面管理學(xué)徒，并提供相應(yīng)的制度保障。三是多方參與協(xié)同治理。職教培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定是由多個政府部門和社會各相關(guān)方的共同參與，多方合力加強(qiáng)職業(yè)教育的深度和廣度。通過各部門間的互動，各盡其責(zé)，使問題得到及時的解決，從而加快了德國職業(yè)教育的發(fā)展。

英國的現(xiàn)代學(xué)徒制有三個級別：高等、高級和中級。企業(yè)和學(xué)校之間沒有明確的分工和研究的具體內(nèi)容。由國家資助的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)徒，因此他們更積極主動，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還派代表幫助企業(yè)制定合適的學(xué)徒計劃。由于民族文化的影響，英國職業(yè)教育在全國不受重視，學(xué)徒制也更容易被忽視。然而，隨著政府大力推行學(xué)徒制，英國學(xué)生逐漸重視學(xué)徒制。2008年英國政府的《世界一流學(xué)徒制：英國學(xué)徒發(fā)展戰(zhàn)略》在報告中指出，學(xué)徒學(xué)習(xí)應(yīng)該成為16歲以上青少年的主流選擇。2015年12月，頒布了《英國學(xué)徒制度：2020年發(fā)展愿景》，主要確定了未來五年學(xué)徒制改革的目標(biāo)：提高學(xué)徒數(shù)量和質(zhì)量。2016年7月英國頒布了《16歲后技能培訓(xùn)計劃》，主要培養(yǎng)有專業(yè)技能的年輕人，為推動國家經(jīng)濟(jì)增長和提高生產(chǎn)力做準(zhǔn)備。這一系列政策法規(guī)是全面落實現(xiàn)代化學(xué)徒制的重要保障。除此之外，英國還實施了學(xué)徒稅政策，將于2017年4月6日正式征收學(xué)徒稅，通過征收學(xué)徒稅增加學(xué)徒經(jīng)費(fèi)，調(diào)動雇主的積極性，提高學(xué)徒人數(shù)和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)會的公平。

法國現(xiàn)代學(xué)徒制度分為兩個層次：高中教育和高等教育。學(xué)徒要與企業(yè)簽署學(xué)徒合同，并將其注冊備案。企業(yè)和培訓(xùn)中心共同開展學(xué)徒培訓(xùn)，學(xué)徒通過國家資格考試后取得相關(guān)資格認(rèn)證。這些認(rèn)證與全日制職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得的認(rèn)證相同，并且這些認(rèn)證的級別相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了法國的一個垂直銜接職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。通過對學(xué)徒培訓(xùn)中心、教學(xué)方法和認(rèn)證過程的評估，保證了學(xué)徒的質(zhì)量。此外，法國學(xué)徒制涉及的領(lǐng)域廣泛，有工商業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)和漁業(yè)等私營和公共服務(wù)部門，滿足學(xué)徒的需求和興趣，培養(yǎng)專業(yè)技能人才。法國學(xué)徒的組織和管理機(jī)構(gòu)主要分布在國家，行政大區(qū)和行業(yè)層面。國家主要負(fù)責(zé)職業(yè)教育的總體規(guī)劃和管理以及相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)資格制定;行政大區(qū)主要負(fù)責(zé)學(xué)徒制的具體管理，還負(fù)責(zé)國家和大區(qū)提供的學(xué)徒制經(jīng)費(fèi)，而學(xué)徒經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)徒培訓(xùn)稅和政府撥款;行業(yè)主要職責(zé)是注冊學(xué)徒合同并協(xié)調(diào)學(xué)徒培訓(xùn)中的各種問題。

三、我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的困境

現(xiàn)代學(xué)徒制歸根結(jié)底是一個校企合作問題，有利于發(fā)揮企業(yè)主體作用，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙重主體，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供了重要的人才支撐。從工學(xué)研究改革，訂單聯(lián)合培訓(xùn)，到現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合，開展校企合作中的職業(yè)教育的探索從未停止過。但是，大多數(shù)企業(yè)在教育人才方面沒有起到很好的作用。這導(dǎo)致了“校熱企冷”現(xiàn)象，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)企業(yè)在校企合作教育中處于被動地位。大多數(shù)情況是學(xué)校向企業(yè)尋求合作，而參與的企業(yè)也只是注重學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量，很少參與到整個人才培養(yǎng)過程中，缺乏一套符合現(xiàn)代學(xué)徒制度的機(jī)制、規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，而這正是教育部試點(diǎn)的目的所在。盡管學(xué)生在我國職業(yè)教育體系下掌握了豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的需求。另外，企業(yè)在實習(xí)實踐中往往忽視對學(xué)生的培養(yǎng)，主要是為了獲得廉價勞動力，這樣惡性循環(huán)，限制了新型技能人才的培養(yǎng)。我國實施的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。在不同國家職業(yè)教育法律法規(guī)不同的情況下，關(guān)鍵是要用有效手段解決當(dāng)前的主要矛盾，而不是機(jī)械地照搬國外的做法。

四、對策

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家得到廣泛的推廣，積累了大量可供借鑒的經(jīng)驗。我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作也在全面展開，但要真正實行現(xiàn)代化的學(xué)徒制，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員以滿足制造業(yè)升級的需要，還需要不斷地探索。

第一，政府參與相關(guān)的管理與監(jiān)督。校企深度且長久的合作少不了第三方——政府，政府在其中充當(dāng)一位協(xié)調(diào)者的角色，統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃統(tǒng)籌，在經(jīng)費(fèi)、資源、信息等方面全面協(xié)調(diào)，維護(hù)學(xué)校和企業(yè)雙方的共同利益。其次，對校企合作的具體實施方案，包括課程的制定、學(xué)生培養(yǎng)的方案以及學(xué)生實習(xí)的過程等做全面性的總結(jié)和評價，并進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，發(fā)揮政府在其中的重要作用。

第二，完善相關(guān)法律法規(guī)制度。法律法規(guī)中要明確政府、企業(yè)和學(xué)校三者之間的責(zé)、權(quán)、利，減少校企之間的沖突，為校企合作的發(fā)展提供法律保障。其次，可以適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┱?，如減免合作企業(yè)的稅收，提高企業(yè)的積極性;學(xué)生在實習(xí)期間是有一定薪酬的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;政府出資讓教師到企業(yè)實踐，也請企業(yè)的高技術(shù)人才進(jìn)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，增進(jìn)校企合作，對校企共建基地進(jìn)行資金補(bǔ)助，創(chuàng)造良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，建立校企合作的評價體系。為了對校企合作進(jìn)行全方位的評估，需要制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評價程序，對校企合作的方案、實施過程、合作效果等一系列工作進(jìn)行多元化、全方位的評價。其次，根據(jù)評價體系，建立積極的激勵機(jī)制，提高學(xué)校和企業(yè)雙方的利益，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，提高學(xué)生的發(fā)展。最后通過評估，樹立參與校企合作的先進(jìn)典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)導(dǎo)向的作用，讓評估優(yōu)秀的校企合作單位帶動其他單位，結(jié)合自身的情況在實踐中不斷調(diào)整和完善。

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