【摘要】本文論述小學(xué)扁擔(dān)操教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)法需遵循“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的原則，提出“在課堂準(zhǔn)備部分拋出問題、在課堂基本部分解決問題、在課堂結(jié)束部分總結(jié)問題”為探究式學(xué)習(xí)法三個(gè)主要做法。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)法 扁擔(dān)操 小學(xué)體育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0139-02

在當(dāng)前教育事業(yè)持續(xù)深化改革的背景下，基礎(chǔ)教育階段的體育教育，既要考慮學(xué)生身體素質(zhì)的提高，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的培養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)法就是一種培養(yǎng)學(xué)生解決問題思維的學(xué)習(xí)方法，具體指在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生以解決問題為目標(biāo)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、探討研究并解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。此法不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)中“教師教、學(xué)生學(xué)”的方法，其更關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)更能發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。本文以探究式學(xué)習(xí)法在小學(xué)扁擔(dān)操教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為例，談?wù)劸唧w的策略。

一、扁擔(dān)操的項(xiàng)目特性

“扁擔(dān)操”是南寧市秀田小學(xué)體育組教師根據(jù)南寧市馬山縣壯族傳統(tǒng)舞蹈“扁擔(dān)舞”創(chuàng)編的一套極具民族特色的校本操，主要分為“耙田插秧”“灌水耘田”“收割打場”“舂米嘗新”四節(jié)操，包含頭部、肩部、腰部、上下肢、以及跳躍等基本運(yùn)動(dòng)，可以單人、雙人展示，也可以多人進(jìn)行隊(duì)形變化和互動(dòng)展示?！氨鈸?dān)操”動(dòng)作簡單優(yōu)美，從低年級(jí)到高年級(jí)都可進(jìn)行教學(xué)，但“扁擔(dān)操”的起源以及每個(gè)動(dòng)作的含義需要學(xué)生通過多種途徑探究才能深入理解，集體展示時(shí)的隊(duì)形變化也需要學(xué)生掌握一定的隊(duì)形隊(duì)列基礎(chǔ)。

二、開展扁擔(dān)操探究式學(xué)習(xí)的意義與原則

（一）意義

在扁擔(dān)操教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法，即通過設(shè)置“扁擔(dān)操”相關(guān)問題，如扁擔(dān)操的原型——扁擔(dān)舞的起源與發(fā)展、扁擔(dān)舞技術(shù)動(dòng)作如何變化成扁擔(dān)操相應(yīng)動(dòng)作等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找問題答案。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)過親自搜集資料，必然會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生深刻的印象，這樣在學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能更得心應(yīng)手。同時(shí)，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)舞的美，也就更樂意去傳承與展示這項(xiàng)古老的壯族本土民俗文化。

（二）原則

在扁擔(dān)操教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”的原則。

1.學(xué)生是主體

小學(xué)生各項(xiàng)身體機(jī)能尚未完善，心理也尚未成熟，進(jìn)行體育教學(xué)需要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與方法都應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展水平而確立。所以，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)法前，教師需要深入研究各水平學(xué)生的身體及心理發(fā)展情況，了解不同水平的學(xué)生會(huì)做什么、能做什么、愿意做什么，才能把握學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要探究什么、如何探究、何時(shí)探究、探究到什么程度。只有在尊重學(xué)生個(gè)體差異、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，才能有針對(duì)性地讓他們拓寬視野、接受知識(shí)，讓他們在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、善于解決問題。

2.教師為主導(dǎo)

教師扮演著貫穿整節(jié)體育課的主導(dǎo)者角色，其作用是直接出示問題或讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)自己或他人存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用不同方法嘗試解決問題。首先，課前教師基于學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同水平的教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)定不同的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過不同的探究方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)性、積極性甚至創(chuàng)造性。其次，課中教師需要具備較強(qiáng)的洞察力和協(xié)調(diào)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了問題，要及時(shí)調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向。

三、探究式學(xué)習(xí)在扁擔(dān)操教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在扁擔(dān)操教學(xué)的準(zhǔn)備部分拋出問題

體育課堂中的準(zhǔn)備部分往往容易被忽視，它的作用其實(shí)不僅僅限于避免學(xué)生在基本部分進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)時(shí)造成身體或心理傷害，它更大的作用是引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入到基本部分的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行基本部分的學(xué)習(xí)，在課堂的準(zhǔn)備部分，教師可以做到這點(diǎn)：激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生缺乏興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，他們的求知欲望會(huì)遭到扼殺?！币虼?，在學(xué)習(xí)扁擔(dān)操課前階段運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法，教師向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生提前去了解扁擔(dān)操的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)課程產(chǎn)生心理期待。例如，筆者在教學(xué)四年級(jí)扁擔(dān)操第一課時(shí)前，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：通過與長輩交流或查閱資料的方式了解農(nóng)民是如何勞作的。而在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者特意設(shè)計(jì)了模仿“鋤地”“收割”“打谷”“舂米”等勞動(dòng)動(dòng)作的熱身操，在領(lǐng)做熱身操時(shí)筆者向?qū)W生提問：“你們猜得出這是在模仿農(nóng)民伯伯的什么勞動(dòng)動(dòng)作嗎？”這時(shí)學(xué)生可以根據(jù)課前收集的資料來回答這個(gè)問題。接著，筆者又提出問題：“你們還能想到其他的勞動(dòng)動(dòng)作嗎？想到的同學(xué)可以嘗試跟著音樂把它展示出來，讓其他同學(xué)也猜猜你模仿的是什么動(dòng)作。”這時(shí)，學(xué)生就可以把課前自主探究所得成果展示給教師和其他同學(xué)看。圍繞教師拋出的相關(guān)問題進(jìn)行課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生腦子里有了想象的空間，為基本部分的學(xué)習(xí)開啟一個(gè)良好的開端。

（二）在扁擔(dān)操教學(xué)的基本部分解決問題

課堂準(zhǔn)備部分教師已經(jīng)拋出了問題，學(xué)生在探究過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了基本的了解，這其實(shí)是為課堂中真正解決問題在做準(zhǔn)備。扁擔(dān)操學(xué)習(xí)中需要解決的問題是，在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉、自由組合探究問題，歸納總結(jié)扁擔(dān)操項(xiàng)目的基本知識(shí)、基本技術(shù)，并制訂與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在開展二年級(jí)扁擔(dān)操教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看“三月三”活動(dòng)扁擔(dān)舞的視頻，并提問學(xué)生：“孩子們，為什么視頻里的叔叔阿姨們動(dòng)作那么整齊呢？”學(xué)生通過觀察與思考，得出結(jié)論：每次鼓點(diǎn)響起時(shí)，所有的人都拿著扁擔(dān)敲擊地板或者凳子。接著，筆者提出第二個(gè)問題：“老師也想去參加這個(gè)活動(dòng)，但是老師不會(huì)做動(dòng)作，你們能不能教教我呀？”在此問題的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行積極探究與嘗試，用語言表達(dá)或動(dòng)作展示出扁擔(dān)操的基本動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)扁擔(dān)操教學(xué)的第一步目標(biāo)。緊接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生一步步探索扁擔(dān)操的動(dòng)作組合、多人配合展示、隊(duì)列變化等內(nèi)容，陸續(xù)完成了樂于參與學(xué)習(xí)的“運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)”、初步掌握扁擔(dān)操基本動(dòng)作的“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”、達(dá)到一定運(yùn)動(dòng)量的“身體健康目標(biāo)”、體驗(yàn)成功的“心理健康目標(biāo)”、能夠與他人互動(dòng)的“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”。

又如三年級(jí)扁擔(dān)操的教學(xué)中，學(xué)生掌握動(dòng)作的水平存在較大差異，筆者開展小組合作探究學(xué)習(xí)，讓動(dòng)作掌握得好的學(xué)生和掌握得稍差的學(xué)生兩人一組，共同討論并完成雙人擊打扁擔(dān)的環(huán)節(jié)。這個(gè)共同探討和相互學(xué)習(xí)的過程，凸顯學(xué)生主體性，完全是從學(xué)生需求出發(fā)，較好地解決個(gè)體差異的問題。再如四年級(jí)的扁擔(dān)操教學(xué)中，其中一個(gè)難點(diǎn)為“掌握扁擔(dān)敲擊的部位”，如何解決這個(gè)問題？筆者并沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生先自主探究或分組探究。通過不斷的嘗試，學(xué)生得出結(jié)論“距離扁擔(dān)頂端10厘米處為最佳敲擊位置”，并通過進(jìn)一步嘗試提出了在距離扁擔(dān)頂端10厘米處畫紅色標(biāo)記的解決方案;在六年級(jí)的扁擔(dān)操教學(xué)中，學(xué)生以分組的方式自行創(chuàng)編扁擔(dān)操的其他動(dòng)作和隊(duì)形變化形式，并在課中相互展示。

在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，隨著教師的引導(dǎo)，通過多嘗試、勤練習(xí)，一步步解決了學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)個(gè)問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）在扁擔(dān)操教學(xué)的結(jié)束部分總結(jié)問題

肯定與自我肯定、批評(píng)與自我批評(píng)都是學(xué)生培養(yǎng)明辨是非能力的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，能營造相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的良好氛圍，讓學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)自己的問題和別人的問題，并提出解決問題的辦法，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生持續(xù)自主探究的積極性。

例如，在五年級(jí)扁擔(dān)操教學(xué)結(jié)束部分進(jìn)行課后小結(jié)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出一系列問題：“在這節(jié)課里，哪個(gè)環(huán)節(jié)或者哪個(gè)動(dòng)作讓你覺得比較難完成呢？出現(xiàn)的問題得到解決了嗎？最后你是怎么解決問題的呢？哪個(gè)小組來回答這些問題？”其中一組學(xué)生說出在整節(jié)課探究過程中的感受，如“動(dòng)作的統(tǒng)一性是比較難完成的部分”“動(dòng)作的創(chuàng)編較具挑戰(zhàn)性”“要做好隊(duì)形變換需要大家準(zhǔn)確配合”等，其他小組的同學(xué)在聽取發(fā)言后也提出自己的見解作為補(bǔ)充。實(shí)際上，在教學(xué)結(jié)束部分提出問題讓學(xué)生討論，是一種總結(jié)性的發(fā)言，讓學(xué)生在自主討論中對(duì)所學(xué)課程形成總結(jié)，這樣的總結(jié)形式比教師長篇大論地說教給人印象更深刻。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念非常明確，就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，探究式學(xué)習(xí)法運(yùn)用于體育學(xué)科，能更好地促進(jìn)學(xué)生身心均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題。

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作者簡介：莫顯寶（1980— ），男，漢族，廣西桂平人，南寧市秀田小學(xué)副校長，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。2004年8月至今在南寧市秀田小學(xué)任教，主要研究小學(xué)體育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）