【摘要】本文論述微課視頻在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，提出微課視頻制作應(yīng)遵循“微”特點(diǎn)、選題要注意選擇性、內(nèi)容要注意生動(dòng)性與趣味性等設(shè)計(jì)原則，同時(shí)提出微課在初中數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于新課導(dǎo)入、課中聚焦重難點(diǎn)、課后輔導(dǎo)鞏固的具體應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】微課視頻 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0131-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了巨大變革，結(jié)合了信息技術(shù)的微課教學(xué)逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)手段的重要補(bǔ)充。微課是一種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介、以短視頻為載體的教學(xué)方式，其內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題講解、重點(diǎn)測試等教學(xué)資源。數(shù)學(xué)微課視頻通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，使學(xué)生能直觀、自主、反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念、解題方法，提高學(xué)習(xí)效率。筆者從微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢出發(fā)，重點(diǎn)闡釋初中數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則及應(yīng)用方法，以期為微課的推廣和應(yīng)用提供參考。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

微課作為一種比較新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課授課方式相比，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）生動(dòng)性及趣味性更強(qiáng)

微課包含了圖片、聲音、影像等元素，與以往教師板書演示或多媒體課件展示的單一形式相比，其存在視覺、聽覺方面的優(yōu)勢，使教學(xué)演示更加直觀生動(dòng)，而且視頻設(shè)計(jì)中采用的卡通圖案、藝術(shù)字體、戲劇化配音等元素，令視頻更具趣味性，這些優(yōu)勢對(duì)于枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，其應(yīng)用效果更突出，可較大程度吸引學(xué)生的注意力。

（二）短小精悍

微課視頻的時(shí)長一般在5-8分鐘，最長不超過10分鐘，內(nèi)容往往針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等。這樣的視頻短小精悍，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直保持思維高度集中，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極有裨益的。

（三）自主性強(qiáng)

微課視頻不僅適用于課堂輔助教學(xué)，同時(shí)可以永久保存在電子設(shè)備中，便于隨身攜帶、隨時(shí)觀看，打破空間、時(shí)間的局限性。學(xué)生通過自主觀看視頻，可以在課前完成預(yù)習(xí)，課后對(duì)于課堂上不明確或疏忽的問題，可重復(fù)觀看視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以自主掌握微課視頻的觀看進(jìn)度，有助于他們自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、微課的設(shè)計(jì)原則

第一，微課應(yīng)當(dāng)遵循“微”這一突出特點(diǎn)，不僅要注重時(shí)間上的“微”，將視頻時(shí)間控制在5-10分鐘以內(nèi)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容上的“微”，每個(gè)視頻只集中講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課程之間既要相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，這便于學(xué)生既能有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能較好理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

第二，微課選題應(yīng)當(dāng)注重選擇性，難度過大或涉及內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)不宜制作微課視頻，應(yīng)當(dāng)由教師在課堂進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)講解，以便學(xué)生理解。適宜制作微課視頻的選題包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易忽視、容易混淆或容易產(chǎn)生誤解的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，典型習(xí)題及其解題方法技巧等。同時(shí)，微課還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)和測試。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)微課的選擇，了解學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并據(jù)此進(jìn)行微課內(nèi)容的修改和創(chuàng)新。

第三，微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注意生動(dòng)性和趣味性，運(yùn)用豐富的圖片和動(dòng)畫來表現(xiàn)，盡可能少使用文字，在文字設(shè)計(jì)上應(yīng)注重字體、字號(hào)及顏色的合理搭配。同時(shí)視頻的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜結(jié)合、畫面優(yōu)美、進(jìn)度流暢，力求給學(xué)生留下深刻印象。在視頻配音方面，應(yīng)當(dāng)盡量避免使用書面語，多用輕松幽默的口語講述。教師講述視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以同伴的身份，而非傳統(tǒng)教學(xué)的“指導(dǎo)者”，以拉近與學(xué)生的距離。

三、微課的課堂應(yīng)用

（一）新課導(dǎo)入

一堂新課的導(dǎo)入是銜接學(xué)生已掌握的舊知識(shí)和即將接觸的新知識(shí)之間的關(guān)鍵點(diǎn)，因此新課導(dǎo)入應(yīng)注重從一開始便牢牢吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氛圍，微課視頻的生動(dòng)性與趣味性能滿足這一要求。教師選擇本節(jié)課最具探究意義的問題提前制作好視頻，在開始授課之前先組織學(xué)生觀看，使學(xué)生對(duì)即將開始學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿期待。

例如，筆者在講授人教版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊《基礎(chǔ)的幾何圖形》這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生剛剛從小學(xué)升上初中，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了好奇，筆者抓住他們這樣的心態(tài)，制作了一個(gè)關(guān)于圖形介紹的視頻，將生活中常見的足球、扇子、山峰、電視機(jī)屏幕、大廈等帶有明顯幾何圖形的物品圖片制成合輯，并在每一張圖片上加注圖形分析和講解。這樣富有生活氣息又具有啟發(fā)性的視頻，從播放開始就迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，學(xué)生在觀看過程中仔細(xì)傾聽講解，觀看完畢積極討論，課堂氣氛變得熱烈而專注，為接下來的課程展開創(chuàng)造了一個(gè)完美的開頭。

再如，在講解二次函數(shù)內(nèi)容中“y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像與字母a、b、c的關(guān)系”一課時(shí)，筆者在微課視頻中，先向?qū)W生展示二次函數(shù)的演示圖，然后利用一個(gè)卡通人物進(jìn)行講述：“只要看看這幅圖，我就能得出好幾個(gè)結(jié)論！它們是：（1）a<0，b>0，c>0;（2）a+b+c>0，a-b+c<0;（3）2a+b<0?！?/p>

學(xué)生在沒開始學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容的時(shí)候，可能會(huì)質(zhì)疑卡通人物所講結(jié)論的真實(shí)性。筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生提問：“是不是很想驗(yàn)證它說的結(jié)論是不是正確的？其實(shí)，不出十分鐘就可以揭曉答案！”這樣的導(dǎo)入方式，將學(xué)生的好奇心充分調(diào)動(dòng)起來了。在此基礎(chǔ)筆者再開始本課內(nèi)容的講授，學(xué)生的注意力高度集中，課堂效果非常理想。

（二）課中聚焦難點(diǎn)和重點(diǎn)

每一堂數(shù)學(xué)課必然有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于課堂時(shí)間有限，需要講授的知識(shí)點(diǎn)較多，且初中生的抽象思維能力相對(duì)較弱，不易透徹理解數(shù)學(xué)概念，單純依靠教師在課堂上的講述和演示往往無法很好地攻克學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。此時(shí)采用短視頻輔助教學(xué)，不僅能夠使授課過程生動(dòng)直觀，還能為學(xué)生提供反復(fù)觀看的條件，確保學(xué)生能通過充分的思考探究，去將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)理解透徹。

例如，在講解人教版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)下冊《圖形的位似》時(shí)，筆者先播放視頻讓學(xué)生回顧圖形的基本變換：平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)和相似等知識(shí)點(diǎn);然后提出：當(dāng)我們需要保持某個(gè)圖形的形狀不變，又需要對(duì)其進(jìn)行放大或者縮小時(shí)，就需要畫相似圖形;接著用視頻向?qū)W生展示五組不同的四邊形相似圖形的繪制過程，并向?qū)W生提問：每一組兩個(gè)四邊形各自的對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線具有什么特征？如果用直尺和量角器對(duì)其進(jìn)行測量，會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)？

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過觀察得出答案后，筆者繼續(xù)播放視頻，向?qū)W生拋出位似形的定義：如果兩個(gè)圖形不僅相似，且每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)所在的直線都經(jīng)過同一點(diǎn)，對(duì)應(yīng)邊互相平行，那么這樣的兩個(gè)圖形就被稱為位似圖形，這個(gè)點(diǎn)就被稱為位似中心。視頻中將這一概念的重點(diǎn)“相似”“經(jīng)過同一點(diǎn)”“對(duì)應(yīng)邊互相平行”以加粗變紅的字體標(biāo)注出來，提醒學(xué)生牢記。隨后，筆者再向?qū)W生提問：是否相似圖形都是位似圖形呢？學(xué)生帶著問題觀看視頻中展示的幾組位似圖形及相似圖形，通過觀察對(duì)比，學(xué)生較好地理解了“相似圖形不一定是位似圖形，但位似圖形一定是相似圖形，位似圖形是相似圖形的特殊情況”這一結(jié)論，并以此明確位似圖形的性質(zhì)。待完成視頻演示和講解后，筆者再為學(xué)生提供拓展習(xí)題，練習(xí)制作圖形的位似圖形，從而達(dá)到鞏固記憶的目的。隨堂小測驗(yàn)結(jié)果顯示，通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍對(duì)位似圖形的概念掌握得較為扎實(shí)。

再如，人教版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊《一元一次方程》的內(nèi)容，筆者通過預(yù)先錄制方程解法的方式，選擇一道具有代表性的例題，將詳細(xì)的解題步驟在視頻中逐步演示，組織學(xué)生觀看后再進(jìn)行講解，并將視頻資源分享給學(xué)生，供其反復(fù)觀摩，從而牢牢掌握解題方法。根據(jù)課后的測試結(jié)果顯示，超過85%的學(xué)生已經(jīng)完全掌握了一元一次方程的解法，說明了微課的課堂應(yīng)用效果顯著。

（三）課后輔導(dǎo)鞏固

學(xué)生具有個(gè)體差異性，同一堂課結(jié)束后，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能已經(jīng)理解了課程的內(nèi)容，需要更多的延伸練習(xí);學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能需要用更多的時(shí)間來消化掌握同樣的知識(shí)，而教師及家長由于時(shí)間和工作的緣故無法及時(shí)予以指導(dǎo)。此時(shí)，將課程相關(guān)的微課視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備反復(fù)觀看復(fù)習(xí)，能起到代替教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正的作用。學(xué)生可以隨時(shí)暫停視頻作思考、記錄，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。

例如，筆者講授人教版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)上冊《中心對(duì)稱》的內(nèi)容時(shí)，注意到學(xué)生在課堂上往往只能掌握某一點(diǎn)中心對(duì)稱的兩個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)關(guān)系，無法做到舉一反三，學(xué)困生甚至無法就這一知識(shí)點(diǎn)做到完全理解，因此筆者將中心對(duì)稱與坐標(biāo)系的關(guān)系這一要點(diǎn)制作成兩個(gè)短視頻，一個(gè)側(cè)重于概念的演示和講解，另一個(gè)則設(shè)計(jì)一些相關(guān)思考題目，在課堂結(jié)束時(shí)分享給學(xué)生，供學(xué)生在課后有選擇性地反復(fù)觀看或練習(xí)提高，幫助全體學(xué)生深刻理解這一課的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)課后互動(dòng)交流，學(xué)生普遍反映這兩個(gè)短視頻直觀易懂，能給予自己啟發(fā)與幫助。

基于互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)所受到的時(shí)間和空間的局限，具有內(nèi)容生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、使用靈活、主題明確、便于復(fù)習(xí)等諸多優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身需求靈活選擇微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，不受課堂條件限制，不必?fù)?dān)心因無法當(dāng)堂理解或未能完全聽清所造成的知識(shí)點(diǎn)遺漏。微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，二者結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓新正.微課導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（2）

作者簡介：謝豐成（1973— ），男，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教廣西玉林市玉州區(qū)南江苗園中學(xué)，擔(dān)任初二數(shù)學(xué)教學(xué)工作，主要研究勵(lì)志教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等。

（責(zé)編 黃健清）