【摘要】本文針對湖南省永州市舉行的一次習作教學競賽課中暴露出的一些問題，思考并提出解決對策，以期提高習作教學的效率。

【關鍵詞】習作教學 競賽課 問題 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0101-02

多年以前，作為賽課評委，筆者觀摩了我市舉辦的小學語文習作教學競賽課，發(fā)現(xiàn)參賽的每一位教師課前都做了充分準備，課中千方百計創(chuàng)設情境，注重激發(fā)和調(diào)動學生的習作積極性，幫助學生挖掘習作素材，較好地完成了習作教學任務。但是，這次競賽課也暴露出一些問題，筆者整理了其中四個問題，與同仁交流、共勉。

一、如何有效地進行習作指導和習作講評

對于學生，教師似乎總有一種天生的母性的關愛，特別是小學教師，對學生總是這也不放心，那也不放心，恨不得將自己所擁有的知識和技能全都傳授給學生。關愛學生是好事，但教學上的包辦不是真正意義上的關愛。教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說：“只有自由，學生才能學到知識?！闭n程標準在作文教學方面倡導的最重要的理念是：放開手腳，自由表達。這就要求我們輕指導、重講評?？墒牵瑥倪@次賽課中筆者看到的很多習作課卻是重指導、輕講評。例如，第13號選手的習作課，教師組織了一次場面熱烈的活動，也讓學生說了自己在活動中的所見、所聞、所想、所做，在學生已經(jīng)有了滿腹的話要寫的時候，教師卻說道：“等一下，‘磨刀不誤砍柴工，停下來聽老師講一講……”又來進行一番擬題的指導和寫作順序的提示。等教師講完，學生的寫作熱情消散了不少，這讓人感覺像剛剛?cè)计鸬幕鸢驯粷娏艘慌枥渌?，真是得不償失，弄巧成拙?/p>

還有其他教師的課也存在這種現(xiàn)象，擬題指導、結(jié)尾指導、開頭指導、結(jié)尾指導，結(jié)構詳寫、略寫指導……一些寫作專業(yè)術語既抽象又不適用，指導越多，對學生習作的束縛也就越多。筆者認為，習作指導應側(cè)重于幫助學生找到和確定習作的素材，解決“寫什么”的問題，習作講評則應側(cè)重于“怎樣寫”，它是對習作的真正意義上的寫法指導，因為這時的指導已經(jīng)有了具體的文章，而且每一篇文章的內(nèi)容都是不同的，讓學生對照實例進行討論：“怎樣改更好？”這樣的寫法指導會更具針對性和實效性。

二、習作教學與口語交際、閱讀、綜合性學習的教學有什么聯(lián)系和區(qū)別

在這次習作教學競賽中，有些課讓人感覺是在上口語交際課，體現(xiàn)在讓學生多說，甲說了乙說，乙說了丙說，還要比比誰說得好，誰說得有禮、有序、有理、有據(jù)，誰說得準確生動方罷休。有的課則讓人感覺是在上閱讀課，如一位教師指導學生寫《我喜愛的小動物》時，讓學生賞析《翠鳥》，先讓學生齊讀，又引導學生討論：這段描寫了動物的什么？討論后得出結(jié)論并板書：外貌、外形、形狀，接著引導學生討論：哪里寫得具體？按什么順序?qū)懙模孔髡邽槭裁茨馨褎游锏耐庑蚊鑼懙蒙鷦泳唧w呢？……接下來還賞析老舍寫的《貓》，照樣是讀、討論，還提問：“從哪些詞語你能體會到老舍對貓的喜愛？”這樣的課讓人感覺是在上閱讀教學課，而不是習作指導課。還有的則讓人感覺是在上綜合課或科學課，如某位教師上《寫一種你想發(fā)明的東西》習作課時，她把重點放在了想發(fā)明什么東西，怎樣使自己發(fā)明的東西更完美方面，而不是把重點放在語言表達上。

應該說，習作教學和口語交際、閱讀、綜合性學習的聯(lián)系是非常緊密的，但它們也是有區(qū)別的，如口語交際課側(cè)重的是口語表達和人際交往，閱讀教學側(cè)重的是語言的感悟與積累，綜合性學習側(cè)重的是合作探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而習作教學側(cè)重的是書面表達。開展教學時，教師必須根據(jù)教學實際有所側(cè)重。

三、學生的習作興趣重要還是寫作方法技巧重要

對于習作教學而言，方法、技巧固然重要，而培養(yǎng)小學生的習作興趣則更重要。引發(fā)筆者談這個話題是這次賽課中，不少教師過于強調(diào)方法、技巧，而忽略了學生的興趣激發(fā)與保護。體現(xiàn)在習作講評課上，沒有把修改習作的權利還給學生，而是用教師的眼光和標準來評判學生的習作，用自己的感受代替學生的感受。葉圣陶先生曾說：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！毙薷牧曌鲬撌菍W生自己的事，教師不能包辦代替，教師所能做的，就是像編輯那樣，對作品提出自己的看法和建議，至于作者，他有權力決定采不采納編輯的意見。

“數(shù)子十過，不如獎子一功。”每個學生都有渴望成功的欲望。因此，在習作教學中，我們要欣賞學生的習作，要用放大鏡尋找學生習作中的閃光點，毫不吝嗇地、具體地指出他們習作中的成功之處。這樣，學生才會產(chǎn)生一種滿足感和成就感，從習作的成功體驗中享受到習作的快樂，進而喜歡習作。

也許有人會問：不改學生的習作，那么學生的作文當中出現(xiàn)錯別字怎么辦？出現(xiàn)病句怎么辦？中年級的習作要求將培養(yǎng)學生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。因此，在指導學生進行習作修改時，教師要把握好中年級習作修改的重點──“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。這主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句，必須加以修改;對于那些典型的、用詞不當?shù)牡胤?，語句不完整、不通順的地方也一定要修改。而對于那些成人覺得不夠妥當，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子：

（1）昨天，有個法國阿姨，到我們學校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。

（2）向日葵一天天地長大了，有的比老師還高，有的比同學還高。

關于例（1），斯霞老師這樣說：孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點。因為在兒童時期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，我覺得沒有什么關系。

關于例（2），斯霞老師這樣說：孩子有長度的觀念，可是不知道怎樣表達。在生活中他知道老師比同學高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學比，成人絕不會這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。

斯霞老師的做法對我們當前的習作教學很有啟發(fā)。其要求教師要用兒童的眼光來看待兒童的習作，不要用成人的要求來規(guī)范學生。習作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性是大有裨益的。

從這個案例中，筆者看到了斯霞老師對于孩子寫作熱情的保護和對孩子的關愛，正如她所說：“作為一名教師，不僅要掌握知識，更要有童心、有母愛?！彼苡煤⒆拥难劬θタ催@個世界，理解孩子的想法，這是多么了不起的愛?。」P者認為，學生習作，就好像孩子初學走路，我們可以不必過于注意他們走路的姿勢，隨著他們步伐的走多，自然會走得矯健而自信。我們要求學生這樣說、那樣寫，這個句子不通順、要那樣改的同時，卻加重了學生習作的心理負擔。所以，我們在圈改學生習作的同時，也要考慮怎樣不把學生的寫作興趣和自信心圈掉。如果學生沒有了寫作信心和興趣，那么談再多的寫作方法和寫作技巧就沒有什么意義了。

四、小學語文教師還要注意哪些問題

語文教師應該有一種很自然的、職業(yè)習慣性的語言敏感特質(zhì)，以及時刻保持教書育人的意識。這次賽課還暴露了一些教師這些方面的缺陷。具體體現(xiàn)在：

1.不了解學生，沒有做到因生而教。比如，對于一些過于抽象的詞語和一些過于深奧的術語，教師并沒有考慮學生是否能夠理解，表現(xiàn)在習作指導時要求學生“要遵循客觀規(guī)律”，要“主題突出、中心明確、結(jié)構嚴謹、條理清楚”，這些對于小學生而言是很難理解的，需要教師運用小學生容易理解的形象化語言進行引導。

2.教師的語文素養(yǎng)有待加強。在課堂上，隨時都有生成的教學資源，教師要善于捕捉，靈活處理。但這次賽課中，一些教師的做法讓人遺憾，如談到動物，不少學生說兔子、狗的毛是“羽毛”，教師卻忽略不管;學生把“炯炯有神”中的“炯炯”說成“tónɡ tónɡ”，“吞沒”說成“tūn méi”，教師都沒有及時糾正……還有，在習作講評時，教師對學生習作的修改也暴露出教師本人的語言缺陷，如一位教師要求寫《難忘的? ?》，有一名學生的習作是《難忘的第一次》，其題為第一次，習作內(nèi)容卻不止寫第一次的經(jīng)歷，而是寫了很多經(jīng)歷，該教師建議學生將“第一次”以外的內(nèi)容去掉。這時，有一名學生提出可以改題目，建議將題目改為《難忘的經(jīng)歷》，這是一個多么有見地的建議啊，該教師卻直接否定了，還是要求學生刪掉多余的內(nèi)容。該教師的話大煞風景，令人惋惜。

3.忽略培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。這次習作教學，一到寫作時間，筆者就發(fā)現(xiàn)不少學生的坐姿不端正，眼睛離本子很近，教師卻視而不見。其實，遇到這種情況只需要教師一句話提醒，學生就會端正坐姿，但賽課教師卻幾乎沒有一個對學生進行提醒。筆者認為，關注學生的身體健康應該是一個有責任心的教師的習慣性行為，教師應該時刻樹立培養(yǎng)學生良好學習習慣的意識。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”筆者認為，習作教學是一門功夫在外的教學藝術，它需要與學生的生活實際緊密聯(lián)系。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@次習作教學賽課還有許多值得大家探究的問題，如怎樣將學生引向自然生活和社會生活，并學會觀察，如何拓展學生的閱讀面和閱讀量，如何積累素材和詞匯，等等。筆者相信，只要語文教師認真鉆研，努力實踐，定能讓習作教學更加有效。

作者簡介：李美麗（1970— ），女，瑤族，大學本科學歷，湖南江永人，中學高級教師，江永縣第一小學校長，湖南省首屆未來教育家培養(yǎng)對象，省基礎教育質(zhì)量監(jiān)測工具研發(fā)專家?guī)斐蓡T、省中小學教師隊伍建設專家指導委員會專家?guī)斐蓡T。

（責編 黎雪娟）