【摘要】本文針對(duì)湖南省永州市舉行的一次習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽課中暴露出的一些問(wèn)題，思考并提出解決對(duì)策，以期提高習(xí)作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 競(jìng)賽課 問(wèn)題 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0101-02

多年以前，作為賽課評(píng)委，筆者觀摩了我市舉辦的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽課，發(fā)現(xiàn)參賽的每一位教師課前都做了充分準(zhǔn)備，課中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，幫助學(xué)生挖掘習(xí)作素材，較好地完成了習(xí)作教學(xué)任務(wù)。但是，這次競(jìng)賽課也暴露出一些問(wèn)題，筆者整理了其中四個(gè)問(wèn)題，與同仁交流、共勉。

一、如何有效地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評(píng)

對(duì)于學(xué)生，教師似乎總有一種天生的母性的關(guān)愛(ài)，特別是小學(xué)教師，對(duì)學(xué)生總是這也不放心，那也不放心，恨不得將自己所擁有的知識(shí)和技能全都傳授給學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生是好事，但教學(xué)上的包辦不是真正意義上的關(guān)愛(ài)。教育家巴士卡利雅在《愛(ài)的生活》一書(shū)中說(shuō)：“只有自由，學(xué)生才能學(xué)到知識(shí)。”課程標(biāo)準(zhǔn)在作文教學(xué)方面倡導(dǎo)的最重要的理念是：放開(kāi)手腳，自由表達(dá)。這就要求我們輕指導(dǎo)、重講評(píng)?？墒?，從這次賽課中筆者看到的很多習(xí)作課卻是重指導(dǎo)、輕講評(píng)。例如，第13號(hào)選手的習(xí)作課，教師組織了一次場(chǎng)面熱烈的活動(dòng)，也讓學(xué)生說(shuō)了自己在活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所想、所做，在學(xué)生已經(jīng)有了滿(mǎn)腹的話要寫(xiě)的時(shí)候，教師卻說(shuō)道：“等一下，‘磨刀不誤砍柴工，停下來(lái)聽(tīng)老師講一講……”又來(lái)進(jìn)行一番擬題的指導(dǎo)和寫(xiě)作順序的提示。等教師講完，學(xué)生的寫(xiě)作熱情消散了不少，這讓人感覺(jué)像剛剛?cè)计鸬幕鸢驯粷娏艘慌枥渌?，真是得不償失，弄巧成拙?/p>

還有其他教師的課也存在這種現(xiàn)象，擬題指導(dǎo)、結(jié)尾指導(dǎo)、開(kāi)頭指導(dǎo)、結(jié)尾指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)詳寫(xiě)、略寫(xiě)指導(dǎo)……一些寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)既抽象又不適用，指導(dǎo)越多，對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛也就越多。筆者認(rèn)為，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生找到和確定習(xí)作的素材，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，習(xí)作講評(píng)則應(yīng)側(cè)重于“怎樣寫(xiě)”，它是對(duì)習(xí)作的真正意義上的寫(xiě)法指導(dǎo)，因?yàn)檫@時(shí)的指導(dǎo)已經(jīng)有了具體的文章，而且每一篇文章的內(nèi)容都是不同的，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)例進(jìn)行討論：“怎樣改更好？”這樣的寫(xiě)法指導(dǎo)會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)交際、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有什么聯(lián)系和區(qū)別

在這次習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽中，有些課讓人感覺(jué)是在上口語(yǔ)交際課，體現(xiàn)在讓學(xué)生多說(shuō)，甲說(shuō)了乙說(shuō)，乙說(shuō)了丙說(shuō)，還要比比誰(shuí)說(shuō)得好，誰(shuí)說(shuō)得有禮、有序、有理、有據(jù)，誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確生動(dòng)方罷休。有的課則讓人感覺(jué)是在上閱讀課，如一位教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》時(shí)，讓學(xué)生賞析《翠鳥(niǎo)》，先讓學(xué)生齊讀，又引導(dǎo)學(xué)生討論：這段描寫(xiě)了動(dòng)物的什么？討論后得出結(jié)論并板書(shū)：外貌、外形、形狀，接著引導(dǎo)學(xué)生討論：哪里寫(xiě)得具體？按什么順序?qū)懙?？作者為什么能把?dòng)物的外形描寫(xiě)得生動(dòng)具體呢？……接下來(lái)還賞析老舍寫(xiě)的《貓》，照樣是讀、討論，還提問(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)你能體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)？”這樣的課讓人感覺(jué)是在上閱讀教學(xué)課，而不是習(xí)作指導(dǎo)課。還有的則讓人感覺(jué)是在上綜合課或科學(xué)課，如某位教師上《寫(xiě)一種你想發(fā)明的東西》習(xí)作課時(shí)，她把重點(diǎn)放在了想發(fā)明什么東西，怎樣使自己發(fā)明的東西更完美方面，而不是把重點(diǎn)放在語(yǔ)言表達(dá)上。

應(yīng)該說(shuō)，習(xí)作教學(xué)和口語(yǔ)交際、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系是非常緊密的，但它們也是有區(qū)別的，如口語(yǔ)交際課側(cè)重的是口語(yǔ)表達(dá)和人際交往，閱讀教學(xué)側(cè)重的是語(yǔ)言的感悟與積累，綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重的是合作探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而習(xí)作教學(xué)側(cè)重的是書(shū)面表達(dá)。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際有所側(cè)重。

三、學(xué)生的習(xí)作興趣重要還是寫(xiě)作方法技巧重要

對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，方法、技巧固然重要，而培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣則更重要。引發(fā)筆者談這個(gè)話題是這次賽課中，不少教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)方法、技巧，而忽略了學(xué)生的興趣激發(fā)與保護(hù)。體現(xiàn)在習(xí)作講評(píng)課上，沒(méi)有把修改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，而是用教師的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的習(xí)作，用自己的感受代替學(xué)生的感受。葉圣陶先生曾說(shuō)：“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。”修改習(xí)作應(yīng)該是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替，教師所能做的，就是像編輯那樣，對(duì)作品提出自己的看法和建議，至于作者，他有權(quán)力決定采不采納編輯的意見(jiàn)。

“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功?！泵總€(gè)學(xué)生都有渴望成功的欲望。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們要欣賞學(xué)生的習(xí)作，要用放大鏡尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，毫不吝嗇地、具體地指出他們習(xí)作中的成功之處。這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感和成就感，從習(xí)作的成功體驗(yàn)中享受到習(xí)作的快樂(lè)，進(jìn)而喜歡習(xí)作。

也許有人會(huì)問(wèn)：不改學(xué)生的習(xí)作，那么學(xué)生的作文當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)別字怎么辦？出現(xiàn)病句怎么辦？中年級(jí)的習(xí)作要求將培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，教師要把握好中年級(jí)習(xí)作修改的重點(diǎn)──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。這主要是指明顯的與事實(shí)不符合或表達(dá)不清楚的語(yǔ)句，必須加以修改;對(duì)于那些典型的、用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，語(yǔ)句不完整、不通順的地方也一定要修改。而對(duì)于那些成人覺(jué)得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語(yǔ)的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過(guò)這樣的例子：

（1）昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨，到我們學(xué)校來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的，我們請(qǐng)她坐小汽車(chē)。

（2）向日葵一天天地長(zhǎng)大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。

關(guān)于例（1），斯霞老師這樣說(shuō)：孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫(xiě)上了那么一句，這正是孩子的特點(diǎn)。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，他們對(duì)阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說(shuō)“法國(guó)阿姨是男的”，我覺(jué)得沒(méi)有什么關(guān)系。

關(guān)于例（2），斯霞老師這樣說(shuō)：孩子有長(zhǎng)度的觀念，可是不知道怎樣表達(dá)。在生活中他知道老師比同學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會(huì)這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。

斯霞老師的做法對(duì)我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。其要求教師要用兒童的眼光來(lái)看待兒童的習(xí)作，不要用成人的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，這對(duì)保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。

從這個(gè)案例中，筆者看到了斯霞老師對(duì)于孩子寫(xiě)作熱情的保護(hù)和對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，正如她所說(shuō)：“作為一名教師，不僅要掌握知識(shí)，更要有童心、有母愛(ài)?！彼苡煤⒆拥难劬θタ催@個(gè)世界，理解孩子的想法，這是多么了不起的愛(ài)??！筆者認(rèn)為，學(xué)生習(xí)作，就好像孩子初學(xué)走路，我們可以不必過(guò)于注意他們走路的姿勢(shì)，隨著他們步伐的走多，自然會(huì)走得矯健而自信。我們要求學(xué)生這樣說(shuō)、那樣寫(xiě)，這個(gè)句子不通順、要那樣改的同時(shí)，卻加重了學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。所以，我們?cè)谌Ω膶W(xué)生習(xí)作的同時(shí)，也要考慮怎樣不把學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心圈掉。如果學(xué)生沒(méi)有了寫(xiě)作信心和興趣，那么談再多的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧就沒(méi)有什么意義了。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意哪些問(wèn)題

語(yǔ)文教師應(yīng)該有一種很自然的、職業(yè)習(xí)慣性的語(yǔ)言敏感特質(zhì)，以及時(shí)刻保持教書(shū)育人的意識(shí)。這次賽課還暴露了一些教師這些方面的缺陷。具體體現(xiàn)在：

1.不了解學(xué)生，沒(méi)有做到因生而教。比如，對(duì)于一些過(guò)于抽象的詞語(yǔ)和一些過(guò)于深?yuàn)W的術(shù)語(yǔ)，教師并沒(méi)有考慮學(xué)生是否能夠理解，表現(xiàn)在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要求學(xué)生“要遵循客觀規(guī)律”，要“主題突出、中心明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚”，這些對(duì)于小學(xué)生而言是很難理解的，需要教師運(yùn)用小學(xué)生容易理解的形象化語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。

2.教師的語(yǔ)文素養(yǎng)有待加強(qiáng)。在課堂上，隨時(shí)都有生成的教學(xué)資源，教師要善于捕捉，靈活處理。但這次賽課中，一些教師的做法讓人遺憾，如談到動(dòng)物，不少學(xué)生說(shuō)兔子、狗的毛是“羽毛”，教師卻忽略不管;學(xué)生把“炯炯有神”中的“炯炯”說(shuō)成“tónɡ tónɡ”，“吞沒(méi)”說(shuō)成“tūn méi”，教師都沒(méi)有及時(shí)糾正……還有，在習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改也暴露出教師本人的語(yǔ)言缺陷，如一位教師要求寫(xiě)《難忘的? ?》，有一名學(xué)生的習(xí)作是《難忘的第一次》，其題為第一次，習(xí)作內(nèi)容卻不止寫(xiě)第一次的經(jīng)歷，而是寫(xiě)了很多經(jīng)歷，該教師建議學(xué)生將“第一次”以外的內(nèi)容去掉。這時(shí)，有一名學(xué)生提出可以改題目，建議將題目改為《難忘的經(jīng)歷》，這是一個(gè)多么有見(jiàn)地的建議啊，該教師卻直接否定了，還是要求學(xué)生刪掉多余的內(nèi)容。該教師的話大煞風(fēng)景，令人惋惜。

3.忽略培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這次習(xí)作教學(xué)，一到寫(xiě)作時(shí)間，筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的坐姿不端正，眼睛離本子很近，教師卻視而不見(jiàn)。其實(shí)，遇到這種情況只需要教師一句話提醒，學(xué)生就會(huì)端正坐姿，但賽課教師卻幾乎沒(méi)有一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的身體健康應(yīng)該是一個(gè)有責(zé)任心的教師的習(xí)慣性行為，教師應(yīng)該時(shí)刻樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！惫P者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)是一門(mén)功夫在外的教學(xué)藝術(shù)，它需要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。葉圣陶說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@次習(xí)作教學(xué)賽課還有許多值得大家探究的問(wèn)題，如怎樣將學(xué)生引向自然生活和社會(huì)生活，并學(xué)會(huì)觀察，如何拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀量，如何積累素材和詞匯，等等。筆者相信，只要語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研，努力實(shí)踐，定能讓習(xí)作教學(xué)更加有效。

作者簡(jiǎn)介：李美麗（1970— ），女，瑤族，大學(xué)本科學(xué)歷，湖南江永人，中學(xué)高級(jí)教師，江永縣第一小學(xué)校長(zhǎng)，湖南省首屆未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象，省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具研發(fā)專(zhuān)家?guī)斐蓡T、省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家?guī)斐蓡T。

（責(zé)編 黎雪娟）