楊蘇

摘要：在國際化人才培養(yǎng)大背景下，大學英語教師承擔著重要任務(wù)，但由于種種條件限制，教師本身的國際化水平有待提升。從樹立國際化意識和創(chuàng)新意識、采用國際化教學模式及有機結(jié)合國際化與傳統(tǒng)文化等方面討論如何提升大學英語教師的國際化水平，以適應(yīng)教育發(fā)展的潮流。

關(guān)鍵詞：國際化人才；大學英語教師；跨文化能力

中圖分類號：G40-012

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-116-02

大學英語教師作為各大院校中龐大的一支教師隊伍，其專業(yè)外語作為工具可以直接與外界進行交流溝通，所以他們在培養(yǎng)學生國際化素養(yǎng)這一方面具有獨特的優(yōu)勢。然而現(xiàn)實卻并非如大家所期待，“很多教師自己缺乏國際視野、知識面窄且淺”，遠不能適應(yīng)當前新的人才培養(yǎng)趨勢。這一現(xiàn)象普遍存在于國內(nèi)高校的英語教師隊伍中，很多地方應(yīng)用型本科院校由于師資來源及后續(xù)培養(yǎng)的條件限制，跟一流高校比起來有一定差距，教師的國際化素質(zhì)也就相應(yīng)較低。這一問題的存在將嚴重制約國際化人才的培養(yǎng)，因此，筆者擬就如何提高地方應(yīng)用型本科院校大學英語教師的國際化水平進行深入探討。

一、國際化人才培養(yǎng)中大學英語教師的重要作用

要培養(yǎng)國際化人才，首先要對這個概念有具體深入的理解。國際化人才必須具備的素質(zhì)包括：具有寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識和多語種表達能力；熟悉掌握國際慣例，對國際法、國際貿(mào)易、國際金融、知識產(chǎn)權(quán)等有比較深的領(lǐng)會；較強的跨文化溝通和整合能力；在國際舞臺上獨立活動的能力；較強的運用和處理信息的能力；具備較高的思想政治素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。從上述描述中不難發(fā)現(xiàn)，國際化人才的概念體現(xiàn)了對高素質(zhì)人才的要求，要求我們的教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從接受式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，樹立以人為本的教育理念。在這一系列轉(zhuǎn)變中，大學英語教師需要承擔起人才培養(yǎng)的新任務(wù)，除了傳授語言知識，還要學習如何促進學生的國際化視野形成，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和跨文化交際能力，同時堅持語言教學的人文特點，幫助成長為具有獨立人格的健康的高素質(zhì)人才。

二、大學英語教師提高自身國際化水平的途徑

對于每一個個體來說，要使自己成為國際化的人才，就是要努力向國際化人才的特征靠近。對于大學英語教師來說，若要擔負起培養(yǎng)國際化人才的使命，必須將提升自己的國際化水平和教學相結(jié)合，才能實現(xiàn)適應(yīng)時代發(fā)展潮流的新目標。

（一）樹立國際化人才的培養(yǎng)意識

樹立國際化人才培養(yǎng)意識包括改變傳統(tǒng)的教育理念和強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。語言作為溝通工具，承載的是思想和文化。大學英語教師應(yīng)該對語言的作用有更深刻的認識，他們不僅是在教授語言，更是作為一個文化啟發(fā)者在工作。如果僅僅教授一些語言的技能而不對所涉及的文化背景進行啟發(fā)、引導和比較，教出來的學生也只是學到了一些皮毛，不能夠真正領(lǐng)會語言背后由于不同的文化思維方式導致的溝通上的差異。針對國際化人才的要求，大學英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生參與國際事務(wù)和國際競爭時的英語溝通能力，而這種能力的培養(yǎng)需要英語教師將文化融入到英語教學的課堂上，從某種程度上來說，這部分的課堂教學和引導要更重于語言知識的傳授，因此，必須轉(zhuǎn)變以圍繞語言技能學習為中心和將英語等級考核為終極目標的傳統(tǒng)學習方式，語言應(yīng)用能力和國際化思維方式培養(yǎng)應(yīng)該成為教學的核心和終極目標。隨之而來，在進行自我身份定位時，英語教師做到從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學生為中心”，“才能引領(lǐng)學生有效發(fā)展自己，切實提高自身的競爭優(yōu)勢”。

創(chuàng)新精神是國際化人才的另一重要特征。英語教師的創(chuàng)新精神體現(xiàn)在教育中，首先，要把封閉式的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、參與式的課堂內(nèi)外結(jié)合的大教育模式。創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境和平等民主的師生關(guān)系，提供給學生能夠充分發(fā)揮主體作用的時間和空間，只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在教學中，英語教師能夠隨時引導學生積極思考，提出問題，鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識。其次，能夠創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性地導學。要從知識傳輸者的身份向創(chuàng)造者身份轉(zhuǎn)變，通過設(shè)計一些創(chuàng)新性主體活動，激發(fā)學生有意識的思考和探索，將自身的創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)自身的創(chuàng)新價值，逐漸發(fā)展成為具備創(chuàng)新能力的人才。

（二）采用國際化的教學模式

在國際化的教育理念和創(chuàng)新理念指導下，大學英語的教學模式也必然要從一成不變的知識傳授型向多元化、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。在教學方法上，切實做到以學生為教學中心，減少單純的知識灌輸，增加各種教學活動鼓勵學生參與、討論、應(yīng)用，在實踐中培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力；并采用啟發(fā)式、研究式、案例分析等手段提高學生分析問題和解決問題的能力。同時重視自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是能夠?qū)ψ约簩W習負責的一種能力，在堅持“以學生為中心”的指導思想下，教師有必要對于學生的自主學習能力進行支持和指導。賦予學生權(quán)利，給他們提供機會，讓其學會支配學習諸要素并調(diào)控自己的學習行為，同時形成民主的、合作的、互動的教學方式，充分體現(xiàn)出當今教育所提出的“以人為本”和“以學生為中心”的思想。特別強調(diào)的是，英語自主學習能力的培養(yǎng)需要大學英語教師加強學生學習策略的培訓。

教學資源利用要更加多元化，選擇一些能夠體現(xiàn)英美文化特點的原汁原味的真實語料，具有知識性、人文性、科學性、實用性和趣味性。能夠不拘泥于某一種或幾種教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集運用各種資料來拓展學生的語言輸入渠道，多角度、多學科、多平臺地為學生呈現(xiàn)外語國家的生活習慣、行為準則、思維方式、語言習慣、價值觀念等文化信息。

（三）學習將國際化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合

國際化人才要適應(yīng)在不同文化背景下工作，這時的交流不僅是語言的交流，更是文化的交流。在不同的傳統(tǒng)、習俗、觀念和文化等影響，個體的交際行為、審美觀、時間和價值觀等都會有所差異。如果語言使用者沒有跨文化意識，不了解其所學語言國家的文化知識，在交際中就會遇到文化“休克”。因此，跨文化交際能力成為衡量是否具備國際化人才素質(zhì)的重要標志。作為跨文化交際的引導者，英語教師要對跨文化交際的本質(zhì)有著深刻的理解。跨文化交際指的是“不同文化背景人們之間進行的符號系統(tǒng)，語用系統(tǒng)和文化系統(tǒng)的信息轉(zhuǎn)換”?？缥幕浑H作為一種行為是不同語言、不同文化、不同社會心理和不同社會環(huán)境之間人與人的交際。英國學者Byram（1997）提出的跨文化交際能力模式具有跨文化和外語教育兩方面視角，以交際者為主體，強調(diào)交際中的動態(tài)性和互動性。他認為，跨文化交際能力比交際能力更為復雜，因為它主要集中在人際關(guān)系的建立和保持，而不只是信息的交流和互換，批判性的文化意識是跨文化能力模式的中心。

因此，在進行跨文化交際能力培養(yǎng)時，需要同時加強中外文化的學習、了解和比較，不能把跨文化交際變成全盤西化交際，不能忽視本國文化的根基作用。只有在立足于本國文化基礎(chǔ)上，了解不同的文化特點以及與本國文化的差異，才能實現(xiàn)真正不狹隘的國際化；不厚此薄彼，才能實現(xiàn)平等、暢通、有自尊的交流。引導學生了解西方國家的自然及人文地理、社會、歷史和文化，在幫助其形成國際視角的同時，也要向?qū)W生教授一些優(yōu)秀中華文化課程，讓其學習中華文化的英語表達，傳承發(fā)展中國先進文化，使中華文化在世界多元化文化格局中占據(jù)一席之地。

三、結(jié)語

在國際化人才培養(yǎng)的大背景下，大學英語教師應(yīng)當積極地轉(zhuǎn)變角色，提升自己的國際化水平。通過轉(zhuǎn)變教學理念，以培育國際化人才為根本的教學目標，改變傳統(tǒng)的以語言知識為主的教學模式。用國際化的觀念指導教學，加強中外文化的學習和比較，培養(yǎng)學生的國際化思維方式。

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