李 敏

引言

隨著信息化時代的到來，以“微”為標志的文化理念層出不窮，微小說、微視頻、微電影等悄然誕生。同時，教育界也孕育著一場新的“微”型革命——微課（Micro-lecture）。上海師范大學教授黎加厚（2013）將微課定義為：“時間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。”微課是傳統(tǒng)“大而全”班級授課的一種修正和反思，以視頻為主要載體，以移動教學或在線教學為學習形式，以碎片化知識為主要內(nèi)容，實現(xiàn)了“人人皆學習，處處皆學習，時時皆學習”。目前，微課已然成為教育界最熱門的話題之一。那么，作為一名初中英語教師，如何把微課帶入課堂，讓微課服務于課堂教學，從而達到與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，促進課堂教學質(zhì)量的提升呢？

一、在初中英語課堂教學中應用微課的可行性

我國教育部于2012 年3 月13 日發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與改革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。國家教育發(fā)展的目標是構(gòu)建全民學習、終身教育、隨時隨地學習的學習型社會?！保ㄞD(zhuǎn)引自程衛(wèi)紅、蘇余昌，2015）

微課作為教育信息化、全民化、終身學習的重要手段，是學生學習的重要輔助工具。它能夠針對某一知識點（如詞義辨析、解題策略、晦澀難懂的語法）進行教學，其目的性強，耗時短，易于傳播，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學內(nèi)容多、時間長的缺憾。將微課引入初中英語課堂，讓傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，對于提高課堂教學效率有積極的作用。

（一）實現(xiàn)資源壟斷向資源多樣化的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)初中英語課堂教學中，教師是教育資源的壟斷者，學生是知識的接受者，“一刀切”“一鍋端”的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的教學模式勢必導致優(yōu)生懈怠，對了然于胸的教學內(nèi)容不感興趣；后進生無法吸收，疲憊不堪，產(chǎn)生厭學情緒。

相較于傳統(tǒng)教學模式，微課的選題小而精，內(nèi)容大都是學生亟待解決的問題，如易錯點、難點；同一話題或自然單元下的題型精講、考點總結(jié)、拓展性思維的微課程。也就是說，微課既能輔助學生查漏補缺，又能幫助其強化、鞏固所學知識，是學生個性化學習的重要載體。此外，難易有別的在線資源易調(diào)動不同層次學生的積極性和主動性，滿足學生的個性化學習需求。

（二）實現(xiàn)被動學習向自主學習的轉(zhuǎn)變

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，初中生的注意力集中時長有限，容易錯過重點知識、疑難點的講解。課堂教學是現(xiàn)場直播，沒有暫停和重復，無法滿足部分學生的主觀需求，勢必導致其力不從心，無法掌握所學內(nèi)容，形成惡性循環(huán)。

布盧姆（Bloom）認為，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，所有學生對所有的教學內(nèi)容都可以達到掌握的程度。在初中英語課堂教學中應用微課能夠為每個學生的個性化學習提供幫助及所需的額外學習時間，滿足學生隨時、隨地、隨需反復觀看的要求。觀看微課時，學生可以根據(jù)自己的能力水平掌握學習節(jié)奏，實現(xiàn)自主建構(gòu)。這樣一來，強制性的教學過程變成了高效自主的學習，從而使學生的學習熱情高漲，注意力集中，思維活躍。

此外，在制作微課的過程中，教師可以建立及時、有效的反饋系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，學生不僅可以強化所學內(nèi)容，實時了解自己對知識的掌握情況，還可以再次觀看或暫停查閱資料、詢問他人，實現(xiàn)學習的自主化、利益化。

（三）實現(xiàn)大班教學向一對一教學的轉(zhuǎn)變

與初中英語傳統(tǒng)教學相比，微課語言簡明扼要、抑揚頓挫、邏輯性強、易于理解，其錄制初衷是為單個學生服務的，容易給學生一對一、面對面、平等交流的感覺，更容易使學生看到希望，受到鼓舞，產(chǎn)生“樂學”之感。

（四）實現(xiàn)模糊教學向遷移學習的轉(zhuǎn)變

在初中英語教學中，教師的教學水平參差不齊。微課進課堂不僅對學生大有裨益，教師也可以從中受到啟發(fā)。教師可以模仿優(yōu)質(zhì)微課中的教學觀念、技能、風格，甚至可以酌情照搬到自己的課堂教學中，從而迅速提升課堂教學水平。由此可見，應用微課是教師促進自身專業(yè)化成長的重要途徑之一。

二、在初中英語課堂教學中應用微課的案例與分析

筆者所在學校在高雪萍老師的帶領(lǐng)下參加了區(qū)級課題“初中英語微課進課堂的新教學模式探究”。在研究中，課題組成員將微課帶入課堂，付諸實踐。下面，以課題研究中的一堂公開課——人教版Go for it！八年級（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years 教學為例，具體分析微課在初中英語課堂教學中的應用。

（一）教學內(nèi)容

人教版Go for it！八年級（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years 的單元話題為談論物品的歸屬，教學重點為操練含有since/for 的現(xiàn)在完成時，教學難點為現(xiàn)在完成時中since/for 的選用及短暫性動詞和延續(xù)性動詞的理解、甄別和使用。在本課例中，筆者以Yard Sale 這一日常生活話題為主線，重點講練在現(xiàn)在完成時態(tài)中for 和since 的用法，短暫性動詞與延續(xù)性動詞的轉(zhuǎn)換。

（二）學情

本堂課的授課對象為八年級學生。學生在完成Unit 9 Have you read Treasure Island yet?的學習后，雖然對現(xiàn)在完成時已有初步的認識，但對于since和for 的選用及延續(xù)性動詞使用的準確性還有待提高。

（三）教學目標

1.語言目標

（1）能在含有現(xiàn)在完成時的句子中正確選用for 和since；

（2）能在含有現(xiàn)在完成時的句子中將短暫性動詞轉(zhuǎn)變?yōu)檠永m(xù)性動詞。

2.能力目標

能夠應用現(xiàn)在完成時完成一張Yard Sale 的海報。

3.情感目標

通過Yard Sale 這個話題，倡導學生節(jié)能環(huán)保，物盡其用。

（四）教學設計思路

基于教材編排和學情分析：學生雖然具有初步理解現(xiàn)在完成時的能力，但對于含有since 和for時間短語的搭配和如何將短暫性動詞轉(zhuǎn)變?yōu)檠永m(xù)性動詞還存在困難；最后的大任務設計——完成Yard Sale 的海報更是對學生能力提出了一定的要求。鑒于此，筆者在設計教學活動時，遵循循序漸進的原則，設置合理的操練活動，引導學生對現(xiàn)在完成時由了解逐步過渡到綜合應用。

（五）微課設計理念

本堂課利用微課，通過圖片導入，結(jié)合學生生活實際，引出制作Yard Sale 海報這一任務。微課知識點講解得當，配有適當?shù)木毩暎阌趯W生加深理解。最后的大任務難度適中，貼近學生生活，與本課的重難點息息相關(guān)。整個過程充分實現(xiàn)了遠程教育資源與英語學科知識的整合，為學生設置了真實的情景，促使學生在思考、探究中學習和使用語言。

（六）教學過程

Step 1：Lead-in

播放微課視頻，通過圖片展示介紹西方國家Yard Sale 的情況，并引出本次學習的大任務：用since / for 引導的現(xiàn)在完成時語態(tài)制作一張Yard Sale 海報。

【設計說明】通過微課圖片引入本課話題，創(chuàng)設真實有效的學習情境，引人入勝，有效激發(fā)學生的學習興趣；同時，在課堂伊始，讓學生明確學習任務，增強學習動機。

Step 2：Listening

播放微課視頻，讓學生根據(jù)視頻的引導完成課本聽力任務和微課視頻中的習題。筆者根據(jù)學生的完成情況，決定是否回放聽力或在關(guān)鍵點處暫停。

【設計說明】聽力優(yōu)先原則強調(diào)：地道的聽力輸入是學生獲取語言信息的主要途徑，因此，聽力應優(yōu)先于其他環(huán)節(jié)。書本上的聽力練習——判斷正誤屬于聽尋細節(jié)部分，難度較大。因此，在此之前，為了讓學生聽懂聽力文稿的語段大意，筆者在微課視頻中設置了2—3 個梗概性問題，作為解聽力文稿的奠基石。

Step 3：After-listening

1.讓學生跟讀模仿；

2.讓學生針對重點句型（—How long have you had...?—Ihave had it/them since/for...）進行機械操練；

3.在微課上展示圖片（見圖1—2），讓學生進行半機械性操練；根據(jù)課堂內(nèi)的實物，讓學生進行重點句型的運用。

圖1

圖2

【設計說明】跟讀模仿是養(yǎng)成良好發(fā)音的必經(jīng)之路，能潛移默化地讓學生接受英語思維，培養(yǎng)較好的英語語感。在操練環(huán)節(jié)，采取了機械性操練—半機械性操練—綜合語言運用的過渡方法。機械性操練旨在讓學生準確地模仿、復說新授的重點內(nèi)容，使新知由感知、理解、模仿過渡到存儲。半機械性操練旨在引導學生通過虛擬情境操練重點（答案往往是可預期的）。這部分操練可以根據(jù)學生的掌握程度進行增或刪。綜合語言應用是讓學生在真實的情境中應用目標語言。三部分的操練層層遞進，能夠幫助學生鞏固所學內(nèi)容，使其在真實情境感知語言、理解意義。

Step 4：Autonomic learning

學生自主觀看微課視頻，重溫現(xiàn)在完成時的概念，學習since 和for 在現(xiàn)在完成時中的用法區(qū)別及短暫性動詞轉(zhuǎn)變?yōu)檠永m(xù)性動詞的法則，并完成相關(guān)練習。學生可以根據(jù)自己的需求暫?；蚍磸陀^看。

筆者巡視教室，扮演觀察者、引導者的角色，為需要幫助的學生提供幫助、講解。

【設計說明】讓學生自主觀看、學習微課視頻，體現(xiàn)了尊重學生個體之間的差異，鼓勵學生有不同的看法，允許其以不同的程度接納新知。通過完成微課視頻中的一系列任務，學生能夠獲得成功的體驗，化被動接受為主動學習，成為學習的主體；教師扮演觀察者、引導者等角色，從旁協(xié)助，成為課堂的主導。

Step 5：Task

學生觀看微課視頻，并完成大任務：

假如你是艾麗絲（Alice），有許多閑置的東西，想舉辦一場Yard Sale。請你制作一張關(guān)于你的物品及物品年限的海報。字數(shù)80 詞。

Yard Sale

As I get bigger，there are many goods that are useless to me. As a result，I clear out some and want to sell them in the yard sale this Saturday night and I would like to give the money to children’s home.

Come and buy the second-hand goods at a very good price and help the poor children together.

【設計說明】設計海報這一活動真實具體，具有可操作性。學生通過合作、溝通、表達等各種語言活動完成任務，以達到掌握和應用目標語言的目的。Step 6：Summary

引導學生復習for 和since 的用法，總結(jié)現(xiàn)在完成時中短暫性動詞轉(zhuǎn)變?yōu)檠永m(xù)性動詞的規(guī)則。

（七）教學反思

總體來說，在契合度上，筆者選擇了恰當?shù)臅r機，將微課融入課堂教學，如課堂伊始，組織學生觀看微課圖片，了解任務；課中觀看微課，完成與聽力相關(guān)的練習。在微課的設計上，以教材為本，以學生已有的知識為基礎，以西方國家的生活經(jīng)驗為背景，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，較好地完成了既定的教學目標。在自主學習環(huán)節(jié)，學生興致勃勃，躍躍欲試，討論熱烈，化被動為主動。在整個教學過程中，筆者扮演觀察者、指導者的角色。

毫無疑問，從某種意義上來說，微課的介入解放了學生、解放了教師。在初中英語教學中應用微課不是一蹴而就的，而是循序漸進的，應與課堂教學相得益彰，切換得當，實現(xiàn)兩種教學手段的良好結(jié)合。

三、在初中英語教學中應用微課存在的困難

在課題研究的兩年內(nèi)，將微課融入初中英語課堂的確取得了良好的成果，如提升了教師的業(yè)務水平，激發(fā)了學生學習的自主性和積極性。但是筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，真正落實微課進課堂存在以下困難：

第一，在初中英語課堂教學中應用微課夸大了學生的自覺性和自主學習能力，致使部分“后進生”在自主學習時無從下手，不知所措。

第二，課題組研究人員缺乏相應的培訓，尤其是在微課理論及信息技術(shù)方面，導致微課制作水平參差不齊。

第三，本課題研究時間較短，無法做到按單元或話題系統(tǒng)整合，難以形成為初中學生服務的完整的微課資源包。

第四，國內(nèi)現(xiàn)有的微課平臺較少，可供觀賞或下載的優(yōu)質(zhì)資源少之又少，缺乏互動性、交流性，有礙于教師和學生的共同成長。

第五，由于教學條件有限，無法做到人手一臺電腦。微課進課堂只能借助于學校僅有的幾間電腦教室，限制了學生的自主學習。

第六，本課題組成員制作的及網(wǎng)絡上的微課大多數(shù)集中在語法、詞匯辨析等知識型課程，較少涉及其他方面內(nèi)容。換言之，雖然微課在句法、詞匯等知識型課程中的適用性已經(jīng)得到了一定的認可，但是設計和制作互動性較強的（如語音類）技能型微課還存在一定的難度。

四、在初中英語教學中應用微課的優(yōu)化建議

如何發(fā)揮微課的更大作用呢？

首先，巧設微課視頻練習，精選課后微練習。教師根據(jù)練習結(jié)果，掌握學生自主學習微課的情況，增強其學習自覺性，為發(fā)展其自主學習能力奠定基礎。

其次，各地市應聘請專業(yè)人員，培訓教師微課理論，提高教師的信息技術(shù)水平，優(yōu)化視頻錄制。同時，由各地市進修學校組織學科優(yōu)秀教師組成開發(fā)團隊，統(tǒng)籌分配任務，形成切實可用的微課資源包。

最后，各地市創(chuàng)辦微課優(yōu)質(zhì)資源大賽，并完善大賽相關(guān)制度，規(guī)范競爭的標準，賽后展示微課優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地解決微課資源匱乏的問題。

結(jié)語

在初中英語教學中應用微課能夠很好地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的互補。但是，教師也應該認識到，教學是一種師生互動的過程，是一種高度復雜的行為；教師情感因素的表達、學生個人特點的展現(xiàn)僅依靠微課教學是無法實現(xiàn)的。也就是說，微課并不能完全取代課堂教學，教師應在實踐中積累經(jīng)驗，突破重重障礙，更好地促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展，促使初中英語教學進一步完善。