伏

引言

在初中英語教學(xué)中，寫作一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)重視講解語言知識，忽視對學(xué)生寫作篇章架構(gòu)能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生對語篇背誦、記憶的結(jié)果，忽視實(shí)踐和評價(jià)的過程。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，寫作效率低下。因此，將基于建構(gòu)主義的“支架”理論合理運(yùn)用在初中英語寫作教學(xué)中，深入分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生搭建寫作技巧、情感及評價(jià)“支架”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是十分必要的。

一、基于“支架”理論的教學(xué)模式

（一）理論依據(jù)

“支架”理論由心理學(xué)家布魯納于20 世紀(jì)50年代首次提出，后被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)。“支架式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對知識理解的概念框架，將學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者深入理解知識。這里的“框架”是指以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，通過“支架”的作用將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平不斷地由原有的層次一級一級提高到更高的層次。在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供指導(dǎo)，關(guān)注“支架”前的學(xué)習(xí)任務(wù)和“支架”后的學(xué)習(xí)評價(jià)，形成和諧的師生、生生互動(dòng)。最終，在學(xué)生的“支架”形成之后，教師撤走“支架”，學(xué)生也能夠獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）教學(xué)基本環(huán)節(jié)

根據(jù)倪娜（2012）、朱永舉（2013）、李觀清（2014）等學(xué)者的研究，筆者將基于“支架”理論的教學(xué)模式分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

1.確定“最近發(fā)展區(qū)”。確定“最近發(fā)展區(qū)”是搭建“支架”的前提。具體而言，教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識水平為依據(jù)，在深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求的前提下，確定其“最近發(fā)展區(qū)”。

2.搭建“支架”。在確定了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之后，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境；同時(shí)，根據(jù)相應(yīng)的問題情境，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括知識與技能、方法與情感等，幫助學(xué)生深入探究。

3.進(jìn)入情境。根據(jù)不同層次的任務(wù)設(shè)置，將學(xué)生逐步引入“支架”中，從而完成“支架”的搭建。

4.獨(dú)立探索。在為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，讓學(xué)生在情境中學(xué)會獨(dú)立探索。在學(xué)生獨(dú)立探索之前，首先，教師要進(jìn)行示范與引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析；其次，逐漸放手，讓學(xué)生在“支架”的幫助下自我探索，攀登到更高的“支架”。在此過程中，教師既要提供不同的情境，又要提供不同的“支架”，如講解、演示、提問討論等。

5.小組協(xié)作。在學(xué)生逐步搭建“支架”的過程中，學(xué)生之間的小組合作與探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。同伴之間的組織與合作有利于每一個(gè)小組成員分享不同的觀點(diǎn)，同時(shí)為深入學(xué)習(xí)提供情感“支架”。

6.效果評價(jià)。評價(jià)包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)。教師使用“支架”的目標(biāo)是能夠最終撤走“支架”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。提供合理的評價(jià)支架，就是將對學(xué)生的控制權(quán)逐步交還給學(xué)生。效果評價(jià)不僅體現(xiàn)在對課堂教學(xué)效果的評價(jià)上，還體現(xiàn)在對課后的跟蹤評價(jià)上。

二、基于“支架”理論的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

綜上所述，基于“支架”理論，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識水平為依據(jù)，在深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求的前提下，確定其“最近發(fā)展區(qū)”，并以此為指導(dǎo)，在學(xué)生熟悉的情境中選擇相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生搭建寫作所需要的寫作技巧、情感及評價(jià)“支架”，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高其寫作水平。下面，筆者以一堂寫作公開課為例，闡述基于“支架”理論的初中英語寫作教學(xué)。

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為牛津（譯林版）初中《英語》9 A Unit 8 Detective Story，要求學(xué)生寫一篇偵探小說，參加學(xué)校的寫作比賽（Write a detective story to enter the school writing competition）。學(xué)生在寫的過程中要注意對小說的情節(jié)描寫和對嫌疑人的刻畫。筆者根據(jù)基于“支架”理論教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了以下教學(xué)步驟：

（一）確定“最近發(fā)展區(qū)”

在確立“最近發(fā)展區(qū)”之前，筆者首先深入研究了學(xué)生的英語寫作水平和學(xué)習(xí)需求。本堂課的教學(xué)對象是即將中考的初三學(xué)生，他們對于如何寫故事性記述文感到十分困難。從學(xué)生的寫作水平來看，他們雖然掌握了一些固定的句型、短語，但由于平時(shí)缺乏語言環(huán)境和寫作實(shí)踐，對于寫作素材的收集、文章的的謀篇布局及遣詞造句等感到不知所措，有很大的畏難情緒。從寫作需求來看，如何將學(xué)過的單詞、短語、句型及語法知識在寫作中加以運(yùn)用是當(dāng)務(wù)之急。因此，在寫作之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生為故事整理出合理的框架，并且篩選出將會使用的短語、句型。鑒于此，筆者將“最近發(fā)展區(qū)”確定為：學(xué)生通過閱讀語言文本，歸納、總結(jié)出語篇結(jié)構(gòu)，并通過遷移等方式將語言素材運(yùn)用在新的情境中。

【設(shè)計(jì)說明】通過對學(xué)生寫作水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，能夠比較科學(xué)地確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而在教學(xué)過程中做到有的放矢。

（二）搭建“支架”

1.搭建情境支架

在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，筆者由學(xué)生感興趣的《名偵探柯南》（Detective Conan）入手，提問學(xué)生是否夢想成為像柯南那樣成功的偵探（Have you dreamt of being a successful detective like Conan?），并告訴學(xué)生：“如果能夠完成柯南的任務(wù)，就可以成為一名偵探，并獲得教師事先準(zhǔn)備好的偵探獎(jiǎng)?wù)??！?/p>

課堂實(shí)錄

T：Do you like reading detective stories?

S：Yes!

T：So who is your favourite detective?

S1：Sherlock Holmes!

S2：Bao Zhen!

S3：Di Renjie!

T：Can you guess who is my favourite detective?（Watch a video about Detective Conan.）

S：Detective Conan!!

T：Do you want to be a detective like Conan?

S：Yes!

T：Let’s be a detective today! But before that，first we have to finish some tasks and then we can be a real detective!Are you ready?

S：Yes!!

【設(shè)計(jì)說明】通過設(shè)計(jì)情境“支架”，筆者巧妙地將學(xué)習(xí)任務(wù)鑲嵌在生動(dòng)的情境中，讓學(xué)生在輕松的“闖關(guān)升級”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.搭建單詞“支架”

筆者通過展示圖片，導(dǎo)入了偵探故事中最重要的人物——嫌疑人（suspect）、目擊證人（witness）、受害者（victim）、偵探或警察（detectiveorpoliceman），并告訴學(xué)生偵探故事就發(fā)生在這幾個(gè)角色中。同時(shí)，導(dǎo)入教材文本Bruce and the theft 中的新詞。

【設(shè)計(jì)說明】詞匯、句型是寫作的基石。在提供詞匯“支架”之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作需要的重點(diǎn)詞匯，為教材文本的學(xué)習(xí)掃清障礙。

3.搭建短語、句型“支架”

在掃清生詞障礙之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納、積累教材文本中的短語、句型，通過回答問題、排序、短文填空練習(xí)，對目標(biāo)短語、句型進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。問題及文本如下：

Picture 1：What did the man find?

Picture 2：Where did the man plan to take the gold necklace?

Picture 3：What was the man doing in Picture 3?

Picture 4：Who found the man?

Bruce and the theft

Bruce gets along with all of his neighbours except the man who lives next door. The man never speaks to anyone，and no one knows what he does for a living（以……謀生）. One day，when Bruce came home from work，he found aoutside his.Bruce wondered where it came from.

Bruce thought that perhaps someone had dropped the necklace. So he planned to take it to thethe next day. Just then，acame to Bruce’s home and saw the necklace in his hand.Bruce was very surprised（驚訝的）when he was charged with.

The policeman told him that some valuble jewellery had been stolen.Asaid that she had seen someone run from the jewellery shop intoright after the.

Bruce was not guilty，but how could he prove it?

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在對目標(biāo)文本中將要使用到的短語、句型（get along well with/be guilty/be under arrest of）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生積累素材，為接下來的寫作作好準(zhǔn)備。

4.搭建邏輯框架“支架”

筆者從教材文本Bruce and the theft 出發(fā)，提出以下幾個(gè)問題：

1.Does Bruce get along well with all his neighbors?

2.When and where did Bruce find a gold necklace?

3.What was Bruce charged with?

4.Why did the policeman think Bruce was guilty?

5.Who do you think stole the gold necklace?

最終，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生得出偵探故事及有懸念的故事性記敘文的普遍結(jié)構(gòu)（見圖1）：

Introduction：characters：victim / witness/ suspect/policeman

relation：neighbors/friends...get along well with...?

Main body：When，Where，What，Why，Who

Conclusion：...was guilty/under arrest for...

圖1

這樣對記敘文結(jié)構(gòu)的總結(jié)，對于面臨中考的初三學(xué)生具有一定的指導(dǎo)意義。除此之外，一篇好的作文同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有邏輯性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者讓學(xué)生自主探究，搜尋文章中的連接詞，如one day，just then，so，after...，注重文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)說明】通過五“W”問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出偵探故事及其他敘事性作文的邏輯框架，幫助學(xué)生掌握文章的布局，同時(shí)積累寫作所需要的詞匯和素材。

（三）進(jìn)入情境

基于搭建的“支架”，筆者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入新的層次，模仿Bruce and the theft 完成A Murder 的寫作。學(xué)生通過搭建好的“支架”，以小組討論的方式提煉出故事的主題要素。在學(xué)生獨(dú)立完成寫作之后，筆者首先要求學(xué)生自查，檢查文本中的單詞、短語、句型及語法的使用，并糾正錯(cuò)誤；接著，通過小組合作對照框架結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行小組成員互查互批；最后，筆者對寫得較好的文章或典型錯(cuò)誤進(jìn)行展示、批改，幫助學(xué)生糾錯(cuò)。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生在“支架”的作用下著手開始寫作，完成初稿，實(shí)現(xiàn)輸出。

（四）獨(dú)立探索

教師在為學(xué)生建立“支架”之后，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，即先引導(dǎo)啟發(fā)、進(jìn)行示范；然后逐步放手，讓學(xué)生自己分析、歸納。在學(xué)生探究的過程中，教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提示。剛開始，教師的幫助、引導(dǎo)可以多一些，然后逐步減少，直至完全撤除。

1.示范

為了幫助學(xué)生熟悉寫作話題，筆者就教材文本Bruce and the theft 寫了結(jié)局，幫助學(xué)生理清寫作思路。范文如下：

Bruce tried to calm down.He told the police that he had evidence to prove he was not guilty of theft.He was at the office with his friends at the time of the crime.And he asked the police to check the scene for fingerprints.

At last，Bruce was proved innocent of the charge.

【設(shè)計(jì)說明】通過對范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對偵探故事的創(chuàng)作有了感性認(rèn)識，寫起文章來自然比較順暢，對寫作的興趣也會逐漸提升。

2.提示

在學(xué)生寫作之前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對材料中的文字、圖片進(jìn)行分析，弄清楚題目的要求；同時(shí)告訴學(xué)生英文寫作與中文寫作不同，要用最簡單、最有把握的詞匯、句型進(jìn)行寫作，并注意時(shí)態(tài)的正確使用。

【設(shè)計(jì)說明】教師采用集體提醒、小組合作的方式，對可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提示，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）小組協(xié)作

要求學(xué)生通過組內(nèi)交流，不斷完善寫作思路，使文章邏輯更加合理、清晰。討論框架如下：

1.Who found the body of Mr Wang?

2.When and where was Mr Wang murdered?

3.Who did the policeman ask for clues?

4. What objects or clues did the policeman find at the scene of crime？

5.Who do you think murdered Mr Wang? Why?

通過小組合作，組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)信息交換，資源共享。

同時(shí)，為了幫助學(xué)生搭建語言“支架”，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：讓學(xué)生將故事要點(diǎn)貼在黑板上，最終形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

【設(shè)計(jì)說明】小組合作已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)中一種有效的手段。通過小組合作，既可以激發(fā)學(xué)生的思維，使得原本復(fù)雜的問題在小組討論中逐步得到解決，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。通過將故事要點(diǎn)貼在黑板上并形成完整的思維導(dǎo)圖（見圖2），再次強(qiáng)調(diào)了故事結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清了故事要點(diǎn)，為下一步完善寫作打下基礎(chǔ)；同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生寫作的積極性。

總之，本環(huán)節(jié)通過小組合作和繪制思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升了學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生理清了思路，為接下來的寫作作好準(zhǔn)備。

圖2

（六）效果評價(jià)

1.當(dāng)堂批改

筆者挑選學(xué)生習(xí)作中的幾類典型錯(cuò)誤，通過當(dāng)堂批改的形式進(jìn)行集中展示；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對照錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行批改，逐漸實(shí)現(xiàn)撤離“支架”的目的。

2.面批

對于“學(xué)困生”，筆者采用面批糾錯(cuò)的方式。面批時(shí)，除了指出文章中的錯(cuò)誤，還給出指導(dǎo)意見和建議。這樣，不但可以有效改善“學(xué)困生”的寫作狀況，同時(shí)還可以增進(jìn)師生情感。

【設(shè)計(jì)說明】通過當(dāng)堂批改，可以大大節(jié)約評價(jià)時(shí)間，提高教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生在對照錯(cuò)誤進(jìn)行批改時(shí)可以培養(yǎng)自我糾錯(cuò)的能力。面批不但可以有效改善“學(xué)困生”的寫作狀況，還可以增進(jìn)師生情感。

三、教學(xué)反思

筆者在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上對建構(gòu)主義“支架”理論的寫作教學(xué)方式作出如下反思：首先，在初中英語寫作教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為前提，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求引入適當(dāng)?shù)那榫?，搭建“支架”，并且要重視學(xué)生輸入與輸出的一致性；其次，搭建的“支架”要符合學(xué)生的實(shí)際水平，可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理調(diào)試，“支架”過密會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能力的培養(yǎng)，“支架”過疏則會影響學(xué)生的輸出；最后，學(xué)生在寫作中普遍存在單詞、短語儲備不足等問題，在后續(xù)的教學(xué)中，如何增加學(xué)生的詞匯量，做好寫作的前測及“最近發(fā)展區(qū)”的精準(zhǔn)測量是值得一線教師思考的問題。

結(jié)束語

在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識水平為依據(jù)，在深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求的前提下，確定其“最近發(fā)展區(qū)”，并以此為指導(dǎo)，在學(xué)生熟悉的情境中選擇相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助其搭建寫作所需要的技巧、情感及評價(jià)“支架”：從文本的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)等方面幫助學(xué)生搭建寫作技巧“支架”；通過小組合作、發(fā)現(xiàn)激勵(lì)等方式搭建情感“支架”；并依據(jù)寫作技巧的框架，為學(xué)生提供評價(jià)“支架”，通過學(xué)生互批自查、面批糾錯(cuò)、典型錯(cuò)誤展示等方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高其寫作水平，從而提高教學(xué)效率。