文朝暉

引言

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成（教育部2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式與方法（梅德明、王薔2018）。小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生劃分成若干個(gè)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)與他人溝通，共享資源，交流思想，從而提高思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進(jìn)而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、思維和思維品質(zhì)

在人類個(gè)體的思維發(fā)展中，語(yǔ)言具有顯著的促進(jìn)作用。思維品質(zhì)是個(gè)體的思維質(zhì)量，體現(xiàn)的是個(gè)體思維的水平和能力的差異。從教育心理學(xué)視角看，思維是人的神經(jīng)系統(tǒng)與環(huán)境互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理行為?；谝庾R(shí)視角，人的思維活動(dòng)分為三類：無(wú)意識(shí)思維、潛意識(shí)思維和有意識(shí)思維（魯子問(wèn)2016）。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性（王薔2018）。在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行意義和意圖的表達(dá)。所謂批判性，并不是指一味地批評(píng)，或者直接提出反對(duì)意見(jiàn)，而是強(qiáng)調(diào)理性思考，即要善于提出質(zhì)疑，而不是不假思索地按照自己的主觀判斷接受所有信息。相關(guān)實(shí)踐證明，具有批判性思維的人善于提出問(wèn)題，善于通過(guò)搜集證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)和判斷，或者評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)是否合理、可信。學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維能力，才能真正在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新（梅德明、王薔2018）。

二、基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展

分析、探究、領(lǐng)悟語(yǔ)言的理?yè)?jù)和邏輯關(guān)系有利于促進(jìn)邏輯性思維能力的發(fā)展（程曉堂2015）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中梳理故事情節(jié)，或者推斷故事的發(fā)展，這有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

具體案例：以下六張圖片呈現(xiàn)了一個(gè)故事的六個(gè)小片段，筆者讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)觀察圖片，閱讀圖片文字，并組內(nèi)討論這個(gè)故事可能會(huì)怎樣發(fā)展，最后按照故事情節(jié)的發(fā)展重新排列這些圖片，再用英語(yǔ)復(fù)述整個(gè)故事。

A

B

C

D

E

F

在這個(gè)小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)不斷合作與交流，相互陳述排列順序的理由，既運(yùn)用和鞏固了所學(xué)語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言能力，又在相互修正中對(duì)故事的發(fā)展有了清晰了解，訓(xùn)練并提高了邏輯思維能力。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展

批判性思維能力是思維能力的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和分析語(yǔ)言反映的態(tài)度、隱含意義、預(yù)設(shè)等培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力（程曉堂2015）。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中人物的行為或者社會(huì)問(wèn)題。由于語(yǔ)言理解能力、生活背景、情感態(tài)度等不同，學(xué)生會(huì)從不同角度分析和看待語(yǔ)篇中的問(wèn)題，并能通過(guò)這個(gè)過(guò)程意識(shí)到：同一事物從不同角度看會(huì)產(chǎn)生不同的思考和結(jié)論，從而養(yǎng)成以批判性思維看待問(wèn)題的習(xí)慣。

具體案例：在教學(xué)完教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）模塊一Country life 和模塊二City life 后，筆者讓學(xué)生小組合作分析“城市生活好還是鄉(xiāng)村生活好”。

在這個(gè)小組活動(dòng)中，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：“The country life is a healthy life. Because the air is clean，the food is fresh and there are many places to take exercise. The country life is quiet.The city is noisy and crowded.There are many cars and buses in the city，so the air is very bad.”有的學(xué)生認(rèn)為：“They can visit a museum or go to different shows in the city.There are some libraries in the city，they can read books there. They can see films and go shopping in the city. The transportation is very convenient.”最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“鄉(xiāng)村生活與城市生活各有長(zhǎng)處和短處，每個(gè)人的選擇和愛(ài)好不同，只是看待問(wèn)題的角度和觀點(diǎn)不一樣而已”，從而發(fā)展了全面分析問(wèn)題并理性作出選擇的批判性思維品質(zhì)。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展

創(chuàng)新性思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助語(yǔ)言的創(chuàng)造性，使用新穎的表達(dá)方式表達(dá)新的概念，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展（程曉堂2015）。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上創(chuàng)編一個(gè)新的文本，就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的過(guò)程。

具體案例：在學(xué)習(xí)完寓言故事The wolf and the sheep 后，筆者讓學(xué)生組內(nèi)交流并創(chuàng)編故事將會(huì)如何發(fā)展，設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的故事結(jié)局，創(chuàng)編新的文本。

原文故事：A wolf had been badly wounded by dogs. He lay sick on the ground. He felt very hungry and thirsty. When a sheep passed by，he said，“Dear sheep，please fetch some water from the stream for me! If you bring me the water I will give you some delicious food.”

在這個(gè)小組活動(dòng)中，學(xué)生積極分享自己的想法。有的學(xué)生很善良，愿意幫狼去取水并幫助它恢復(fù)身體健康；有的學(xué)生認(rèn)為狼是危險(xiǎn)的動(dòng)物，甚至?xí)缘粞?，所以不?huì)去取水，而是趕緊逃跑；有的學(xué)生認(rèn)為狼是很兇殘的動(dòng)物，所以它傷好了后會(huì)傷害其他動(dòng)物，除掉才安全，于是會(huì)假裝去取水并離開，然后叫獵人除掉他；有的學(xué)生構(gòu)思的結(jié)尾與眾不同，即與狼約法三章，從此狼再也不吃羊了……在小組交流中，學(xué)生積極思考，大膽交流，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又發(fā)展了創(chuàng)新性思維。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)要適合學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要用英語(yǔ)交流并表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。然而，小學(xué)生因語(yǔ)言積累量不足，一定程度上限制了語(yǔ)言表達(dá)，即使想到了很多，但苦于用英語(yǔ)表達(dá)的能力不足，一定程度上限制了語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展和認(rèn)知水平的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生能在已有的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上完成任務(wù)。

（二）教師在小組合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的作用是非常重要的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的幫助，如提供給學(xué)生一些單詞、短語(yǔ)和句型等，為他們搭設(shè)好語(yǔ)言交流表達(dá)的“腳手架”；（2）留給學(xué)生充足的合作交流時(shí)間，保障小組成員能有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)；（3）提醒學(xué)生使用英語(yǔ)交流，并積極、主動(dòng)加入各個(gè)小組，聆聽他們的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)他們的思維發(fā)展；（4）對(duì)于學(xué)生的交流匯報(bào)結(jié)果給予積極的評(píng)價(jià)，肯定正能量，把握好主流思維方向，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)主義價(jià)值觀的正確觀點(diǎn)；（5）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維表現(xiàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)，可以提供平臺(tái)讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)言表達(dá)和交流的活動(dòng)，促進(jìn)更多學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。