劉艷茹

摘 要：人地關系作為地理學研究的重要線索，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學的重要任務，尤其是面對當今如此復雜的發(fā)展環(huán)境，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)是人類可持續(xù)發(fā)展的基礎，在高中地理教學過程中，通過對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，引導學生科學的看世界，是教育事業(yè)發(fā)展之使命，是時代發(fā)展之必然。為此，文章探究了高中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中地理教學；人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)策略

地理學科主要研究的是地球表面的各項活動，人與地是學科探究的兩個基本要素，相互影響、相互作用，二者缺一不可，從學科本身來講協(xié)調(diào)發(fā)展也是其始終堅持的價值導向。而基于目前社會發(fā)展現(xiàn)狀，通過樹立人地協(xié)調(diào)觀，不僅滿足地理教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高中生地理學科核心素養(yǎng)的硬性要求。因此，探究合理高效的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略落實到高中地理教學中具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設合理情境，奠定人地協(xié)調(diào)觀基礎

從高中地理教材體系以及內(nèi)容來看，人地協(xié)調(diào)觀的滲透過于零散，向?qū)W生展示的內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系性不強，不便于學生引起學生共鳴，豐富學生的感官認知。因此，在教學中教師應通過創(chuàng)設合理的情境，盡量與學生實際生活相關，也與教材內(nèi)容有著充分的聯(lián)系；利用直觀的情境讓學生對教學內(nèi)容有正確的感性認知，從而逐步上升到理論高度。具體教學實踐中，還需要結合教學內(nèi)容與教學目標創(chuàng)設合理保障情境的合理性與科學性，使情境中的每一個細節(jié)都發(fā)揮輔助學生理解知識的作用。例如，在教學《城市化》這部分知識時，為了便于學生理解城市化的定義，將城市化與城市地理環(huán)境相結合，可以利用直觀的情境引導學生。如舉出學生所處地區(qū)近十年的發(fā)展變化以及對未來的發(fā)展展望，教師可以將當?shù)匕l(fā)展的歷史以及一些具有代表性的老照片制作成一個幻燈片，通過當?shù)貜那芭c現(xiàn)在的發(fā)展對比，讓學生感受城市化的過程；并利用圖片分析城市化與城市地理環(huán)境之間的關系、雙重影響；啟發(fā)學生為了實現(xiàn)家鄉(xiāng)更好的發(fā)展，在城市化進程中，應采取哪些措施實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展。通過這個過程，即使所學內(nèi)容與學生生活年代有一定的距離，直觀的情境也能夠給學生身臨其境的感受，幫助學生理解所學知識，讓學生在直觀的情境中感受人地協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，從而萌發(fā)人地協(xié)調(diào)觀意識。

二、深入分析典型案例，完善人地協(xié)調(diào)觀體系

高中地理教材承載著系統(tǒng)的專業(yè)知識，其嚴謹性與規(guī)范性是任何教輔材料都不可比擬的，教材上的每一項內(nèi)容都有其目的與意義，尤其是教材上提供的案例，其選擇了近年來我國現(xiàn)實發(fā)展中與教材知識點連接最為緊密與最為貼切的案例，但這些案例有一個明顯的缺點，案例過于專業(yè)或與學生生活有著較遠的距離。面對這樣的情況，教師應在教材案例基礎上，通過類比的方式，以一些生活化的案例展開更深入的分析，從而幫助學生分析知識、理解知識，讓學生深刻感知地理知識的實際運用。

例如，在《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這部分知識教學過程中，涉及到城市發(fā)展中工業(yè)區(qū)位的選擇，需要讓學生全面理解自然因素、經(jīng)濟因素、社會因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，教材中以包頭工業(yè)分布為例對這一問題展開了具體探究。包頭是一個典型的工業(yè)化城市，是我國鋼鐵工業(yè)的重要發(fā)展基地，在課堂上通過對包頭工業(yè)布局的分析，可以讓學生了解影響工業(yè)區(qū)位的因素有哪些，并根據(jù)包頭工業(yè)發(fā)展的變化情況，從人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)總結這些變化出現(xiàn)的原因。但是未在包頭本市生活的同學們只能基于簡單的柱狀圖、折線圖、示意圖展開分析，并不利于學生直觀的感受與認知知識。因此，教師可以根據(jù)此案例讓學生了解分析工業(yè)區(qū)位布局的思路與方法，遷移到本地的工業(yè)發(fā)展中，從農(nóng)業(yè)、交通、住房、商業(yè)等更全面的角度分析影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，以便學生能夠認識到工業(yè)區(qū)位的選擇不僅要滿足人的發(fā)展需要，也要遵循環(huán)境發(fā)展的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)因地制宜原則，發(fā)揮出區(qū)位優(yōu)勢。

三、有效利用課后作業(yè)，深化人地協(xié)調(diào)觀認知

課后作業(yè)是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，對于鞏固課堂教學知識有著重要的幫助。但鑒于當前高中地理教材中并未設計課后作業(yè)板塊，而大部分教師又以大量習題的方式布置作業(yè)，習題反復重復知識點，而且量過大，會嚴重影響學生的學習積極性。而且這種課后作業(yè)形式缺少實踐環(huán)節(jié)，導致學生對知識認知只能停留在表面。因此，可以創(chuàng)新課后作業(yè)形式，在利用習題鞏固知識基礎上，也要通過開放性的作業(yè)，指導學生實踐，在實踐中更好的感知知識，深化對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。例如，在學習工業(yè)區(qū)位選擇這部分知識學習后，組織學生展開一次課外活動，對同學居住區(qū)域內(nèi)住宅、工業(yè)、商業(yè)三個區(qū)的布局進行分析，指出其布局的依據(jù)以及不合理之處，讓學生提出優(yōu)化與改進方案，在這個過程中落實人地協(xié)調(diào)觀，并實現(xiàn)學生綜合能力的鍛煉。

四、結束語

綜上所述，高中地理教學中對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)能夠使學生利用科學的眼光看待社會的發(fā)展，因此，教師應充分利用教學資源，將人地協(xié)調(diào)觀融入到地里教學理念、教學目標、教學過程、教學活動中，潛移默化的影響學生、熏陶學生，讓學生在學習中理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，在分析問題中能夠?qū)⑷说貐f(xié)調(diào)思想結合自己的思維表現(xiàn)出來。

參考文獻

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