黃彬洋 劉曉瑞 曹渺 張姍姍 李夢曉

摘? ?要：“現代學徒制”是將中國古代對學徒的培訓模式與現代高校教育相結合，主要教學手段是通過學校、企業(yè)進行相應的合作和校內教師、校外師傅的聯合傳授理論和專業(yè)知識，著重對學生技能進行深度培養(yǎng)的現代人才培養(yǎng)模式。本文綜述整理近年來各高職院?？祻椭委熂夹g專業(yè)現代學徒制開展的情況以及細節(jié)，為后來的進一步研究和改良，提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職院校? 康復治療技術? 現代學徙制

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）12（a）-0204-02

“現代學徒制”是沿用中國傳統古代學徒模式與現代先進的學校教育，實施的主要的方法是讓校、企深入合作，并以在校教師、企業(yè)師傅的聯合傳授的方式進行，對學生的專業(yè)技能進行深度培養(yǎng)的現代人才培養(yǎng)模式。目前該培養(yǎng)模式是當今國際上公認的職教趨勢和主導方向。其涵義為數名學徒拜師于一名實踐領域中具有豐富實踐技能經驗的“師傅”，每學期會定期前往帶教老師所在單位進行跟師學習，其與傳統的高等教育中最后一年前往醫(yī)院跟隨帶教老師實習不同?，F代學徒制力求通過長時間、階段性的跟師學習，促使學徒跟師傅建立起更加緊密的關系，進而將這種關系持續(xù)到畢業(yè)之后學徒的工作和學習之中。其設置理念頗類似于現在的碩博士導師制，但其側重點不同，導師制主要側重于科研能力的培養(yǎng)，而現代學徒制主要是立足于職業(yè)院校學生，側重于學生專業(yè)技能的訓練。而近年來，國家也在大力推動“現代學徒制”的試點工作。2018年，中華人民共和國教育部頒布了《教育部辦公廳關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2018〕10 號），開始進行第三批學徒制的試點工作，至此，我國現代學徒制的試點工作基本上全面鋪開。而本文通過綜述了各大高職院校開展康復專業(yè)現代學徒制的細節(jié)和具體情況，進行介紹和剖析。

樂山職業(yè)技術學院以采用“1+1+1”的培養(yǎng)模式。第1年學生主要完成基礎課程，此階段與師徒制關系不大;第2年開始進入臨床學習，由學校與與學校簽訂協議的合作醫(yī)院的指定師傅共同負責康復專業(yè)學生的核心課程（如康復評定、運動治療技術、作業(yè)治療技術等）的教學，全方位地提升在校學生職業(yè)綜合素質。最后一學年進入頂崗實習，該階段的主要負責人為臨床老師，向學生講授臨床操作并指導。而考核制度方面，則是把理論課程考核、專業(yè)核心課程考核以及學生最終的畢業(yè)考核三者共同結合。理論課程的學習則集中在校內完成，期末以筆試配合實踐考核共同構成最終成績;而在出口就業(yè)方面，樂職院則與醫(yī)院配合，共同制定學徒招生與招工方案，招生與招工同步，入口與出口統一，采用訂單制培養(yǎng)，這也是當今最為流行的方式，通過校、院、學徒簽訂三方協議，明確三方責任，實現招生招工一體化。

江蘇護理職業(yè)學院也是走在康復專業(yè)現代學徒制的前列，并運用在中醫(yī)康復技術專業(yè)的學生上。該學院現代學徒制的特色在于以下幾點：（1）師資隊伍采用院?；テ富ビ玫碾p導師制，其中在校教師由本專業(yè)的骨干教師及負責人組成的雙師型教學團隊，選用該教學團隊主要特色是理論知識豐富和臨床實踐技能扎實;關于醫(yī)院師傅這一方面，該學院在全市范圍內進行遴選，最終確定由副高級職稱以上臨床中醫(yī)師或針灸推拿師擔任，選擇的原則是其具備高超的醫(yī)術、高尚醫(yī)德、醫(yī)風正派的臨床醫(yī)師。納入“雙導師”資源庫的臨床師傅，學院為其頒發(fā)聘書并標明聘用年限，規(guī)范其應盡的義務和享有的權利，明白具體的職責所在，并制定考核管理辦法和待遇激勵制度;（2）以弘揚傳統文化為目的，會舉行傳統拜師儀式，踐行學徒精神，學徒制不是個幌子，是真真正正要執(zhí)行的，所以為了更有儀式感體現師徒關系，借鑒中國古代傳統的師徒結對，隨機將學生和師傅一對一舉行現代學徒制拜師儀式，同時在在校領導、醫(yī)院領導及兩個單位的師傅、學生及其家長的共同見證下，確立師徒關系，為其頒發(fā)證書，以增加儀式感和加深彼此之間的責任感。

黑龍江護理高等?？茖W校主要強調專業(yè)課程設置改革實踐，從崗位的調研反過來在設置課程，根據調研明確市場崗位需求分析，確立康復治療技術專業(yè)的核心技能大致分為：基本體格檢查能力、觀察病情及疾病康復的能力、基本的康復治療和康復評定等操作能力。同時根據康復的核心課程規(guī)劃合理的學時。而在考核制度方面也對了相應的創(chuàng)新，考核的基本內容從考核基本知識、技能操作、過程性考核過渡轉變?yōu)閺牡?、能、勤、績四方面對學徒進行綜合能力的考評?？己苏哂蓪W生代表、學校教師、企業(yè)師傅組成的考核團隊從而取代之前單一的學校教師。

南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校則主要針對五年制高職康復專業(yè)，采用特殊的培養(yǎng)模式即“3+1+1”模式進行，意思是在校學生前3年主要以學習理論知識為主，此期間學校也會邀請臨床一線專家擔任部分課程的講授;第4學年把課堂和醫(yī)院相融合，學生半天學習理論知識，其余時間則到臨床一線觀摩病例并進行實際操作;第五學年脫離校園，進入實習年。除此之外，與醫(yī)院簽訂聯合培養(yǎng)協議，以文件形式明確和落實各方的權利和義務;通過微信QQ等現代網絡進行有效管理等方面也是該校做得較為突出之處。而四川護理職業(yè)學院也在考核制度和管理制度上與之類似，采用互聯網+的手段，進行線上線下的考核和有效管理[1-2]。而與此同時，也有大量的中等?？茖W校也在進行康復治療技術“現代學徒制”培養(yǎng)模式的實踐與探索[3]。

總之，康復治療技術專業(yè)的目的是為日后培養(yǎng)康復治療師，該職業(yè)屬于醫(yī)學技師類，對技能的熟練要求非常高，也非常適合“現代學徒制”的內涵。毫無疑問，開展現代學徒制試點工作是為貫徹黨中央國務院、教育部和省政府及教育廳有關會議、文件精神。促進醫(yī)院參與康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，能夠深化學院與醫(yī)院深度融合、院院合作的育人機制，創(chuàng)新本門學科的專業(yè)能力人才培養(yǎng)方案，進一步深挖與拓寬該專業(yè)技能人才培養(yǎng)的模式和提升其成長的空間，從而推動工學結合，達到現代衛(wèi)生職業(yè)教育體系建設和知行合一的有效途徑，主動服務當前經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展要求，推動“五對接”和提高康復治療技術專業(yè)學生的諸多核心能力，全面提升康復治療技術專業(yè)技能人才的培養(yǎng)能力和水平的重要舉措。因此，我國高職院校中方興未艾的現代學徒制，就需得到一個持續(xù)而深刻的觀察和認識和研究，綜合梳理各高校現代學徒制的優(yōu)點和特色，取長補短，不斷對現代學徒制進行改良和探索。

參考文獻

[1] 劉曉瑞，張姍姍，段睿，等.“互聯網+”背景下醫(yī)學生實習系統的研究進展[J].科教導刊（中旬刊），2019（3）：37-38.

[2] 黃彬洋，劉曉瑞，韓雨欣，等.“互聯網+”背景下醫(yī)學類職業(yè)院校學生實習考核系統構建初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（4）：71-72.

[3] 馬建強.衛(wèi)?？祻椭委熂夹g專業(yè)實習階段“現代學徒制”的實踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（12）：74-76.