摘 要：語文教學(xué)讓學(xué)生讀寫，實現(xiàn)學(xué)生讀寫結(jié)合的相約，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的美麗飄香，是語文教學(xué)必須去認(rèn)真思考的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀寫結(jié)合;美麗飄香

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.105

一、讀寫美麗飄香當(dāng)讓學(xué)生讀得津津有味

入選語文教材的篇目姹紫嫣紅，質(zhì)地優(yōu)良。平時的語文教學(xué)雖然都在讓學(xué)生讀，但自感學(xué)生讀得不甚理想。為什么姹紫嫣紅，質(zhì)地優(yōu)良的文本，不讓學(xué)生去讀出味道，讀得津津有味？實踐表明，學(xué)生沒有讀得津津有味，是實現(xiàn)不了讀寫美麗飄香的。所以，在平時的教學(xué)中，我堅持讓學(xué)生多讀，進行多種形式的讀，充分引領(lǐng)學(xué)生從一般地讀到有感情地朗讀。讓學(xué)生讀得津津有味，不僅僅局限于詩文，就是一般的連續(xù)性敘事文本，以及比較普通的科普性讀物，也要讓學(xué)生能夠讀出味道來，只不過是讀的角度有所區(qū)別罷了。如教學(xué)毛澤東的《卜算子·詠梅》，這是毛澤東融情于景、托物言志的抒情力作，詞作以優(yōu)美的筆觸通過對梅歌詠，通過對本來不具備人之動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的描述，表現(xiàn)詩人自己的志向和意愿。通過側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，極其理想地抒發(fā)詩人自身的情感。教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生讀得津津有味，我不僅播放了著名播音員的朗讀錄音，也在不同的教學(xué)時段示范性地朗讀，有感情地朗讀，直至某種意義上的吟讀。教學(xué)中，也讓學(xué)生進行模仿意義上的讀，進行帶有自己強烈感情意義上的讀。學(xué)生的讀由開始的不具任何情感，到一定意義上的情感流露，直至比較充分的感情流露。這樣的讀對學(xué)生的寫極具促進作用，學(xué)生能夠從身邊的小花寫起，從路邊的小草寫起，寫出的都是美麗，而且還多帶有美好的色彩。

二、讀寫美麗飄香當(dāng)讓學(xué)生悟得興趣盎然

小學(xué)語文教材的文本都表現(xiàn)著作者的情感，甚至是極為豐富的情感。這些情感一般都不是作者直接流露的，都蘊含在作品的字里行間。從相關(guān)意義上說，小學(xué)語文教材的篇目，也都是一字一世界的。如果我們的語文教學(xué)僅僅讓學(xué)生去做比較表層的閱讀感悟，那純粹是某種角度的囫圇吞棗，是根本不可能實現(xiàn)讀寫美麗飄香的。鑒于此，我的思考是讀寫美麗飄香當(dāng)讓學(xué)生悟得興趣盎然。怎樣才能在讀寫美麗飄香的前提下實現(xiàn)學(xué)生興趣盎然地悟？在平時的語文教學(xué)中，我不僅僅讓學(xué)生在淺表文字層面上悟，還讓學(xué)生去做底層文學(xué)意義上的悟，更注意讓學(xué)生能夠進行深層文化意義上的悟。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，學(xué)生雖然對故事情節(jié)有一定的了解，也對賣火柴的小女孩產(chǎn)生了一定的同情，但對作者敘述和描寫賣火柴小女孩的故事產(chǎn)生了一定的不解。既然賣火柴的小女孩是如此窮困潦倒，又是這樣的不幸，對其進行敘述和描寫與賣火柴的小女孩有何關(guān)系？作者為什么著力敘述描寫賣火柴的小女孩？教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進行深層文化意義的感悟，學(xué)生便能夠在一定的教學(xué)活動中感受到這是作者對社會的抨擊。學(xué)生也感到讀就要讀出自己的感悟，寫就要帶有強烈責(zé)任感地寫。如學(xué)生寫環(huán)境保護的小論文，多從知其然并知其所以然的角度去寫，不僅寫出為什么要保護環(huán)境，還寫了怎樣保護環(huán)境的內(nèi)容。

三、讀寫美麗飄香當(dāng)讓學(xué)生寫得順理成章

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的寫作要寫出自己感到有意思的東西，在寫出有意思的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)到寫得有意義。針對這樣的情形，教師還是比較關(guān)注學(xué)生的寫，但又有些操之過急，不能達(dá)到真正讓學(xué)生寫并寫得好的目的。這都是學(xué)生寫得不能順理成章的緣故，沒能實現(xiàn)理想的讀寫結(jié)合。我以為，小學(xué)生所寫的與入選語文教材的作家所寫的有天壤之別，我們不能將小學(xué)生與大作家一同看待。對小學(xué)生的寫，我們應(yīng)當(dāng)秉承這樣的理念：讓學(xué)生去寫自己心里想寫的東西。小學(xué)生也是有思想的，他們對生活也有自己獨到的見解，雖然閱歷所限，不可能產(chǎn)生類似成人的深刻感受，但只要教師逐步進行引導(dǎo)，他們是能寫出自己真實感受的。從這個意義上說，小學(xué)生讀寫的美麗飄香，其寫必須尊重學(xué)生，必須尊重學(xué)生個性和身心成長的規(guī)律。所以，平時學(xué)生的寫，要堅持順著一個理，讓小學(xué)生去寫自己想寫的，去寫自己有得寫的。在閱讀中可以模仿著寫，哪怕只是寫一個比較簡單的片段，要讓他們有隨時練筆的機會。如果教師不去做超越學(xué)生實際的追求，而是多讓學(xué)生去做簡單而又比較隨性的練筆，學(xué)生通過平時的讀寫結(jié)合，是能夠逐步提高寫作能力的。同時，也會形成學(xué)生一種比較理想的讀寫結(jié)合的習(xí)慣，甚至說是相當(dāng)良好的習(xí)慣?？v觀學(xué)生的讀寫結(jié)合，其寫必然會綻放出靚麗的光彩。

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作者簡介：武天杰（1977.11— ），男，漢族，河北隆堯人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]