黃市

【摘要】小學語文作為小學教育的基礎學科，在各類教學中發(fā)揮著支撐性質的作用。而在小學語文中，閱讀能力則更加成了基礎中的基礎，可以說閱讀能力的培養(yǎng)極為關鍵。隨著新課標的提出和教學改革的不斷深化，對小學語文的閱讀能力要求更加朝向綜合化的目標。在實際培養(yǎng)過程中，也會存在著一些小學生閱讀興趣缺乏、教師教學目標不明、客觀閱讀條件欠缺等問題，深刻影響著小學語文閱讀。因此，針對如上問題，可以采取加強閱讀情境化生活化、提供良好的閱讀環(huán)境、構建合理的語文教學體系等方式加以改善，為小學語文閱讀綜合能力提升提供新思路。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;綜合能力;提升

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

春風化雨潤萬物，這正是小學語文在基礎教學中的重要作用，任何學科體系的構建都離不開語文這個學科，更離不開語文中的閱讀，而閱讀能力的提升更起到“潤萬物”的作用，協助其他學科的發(fā)展和個人的成長成才。在小學教學中，語文教學的思路對于小學生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著極為顯著的作用，隨著新課標要求的深化與拓展，小學語文特別是小學語文閱讀的要求，更加朝向閱讀綜合能力提升的步伐前進。然而現實狀況并不能夠滿足我們的目標要求，提升小學語文閱讀的綜合能力，提高小學生自主閱讀能力技巧也更加迫在眉睫，也只有當我們深入做到這一點，才能夠鋪出小學語文的一絲絲清音，在語文教學中實現行云流水聽清音。

一、小學語文閱讀現狀的概述

我國教育事業(yè)近些年逐步發(fā)展，教學改革也在如火如荼進行中，人們對于小學語文這樣一個學科的定位和認識具有了新的高度，從以往的單純?yōu)閼囎鰷蕚滢D向基礎性綜合能力的學科，小學語文特別是其中的閱讀能力培養(yǎng)提升，也日益成為小學語文教學中的重要內容。但是，仍然存在部分人對小學語文閱讀重要性的認識不全面，在培養(yǎng)小學生語文閱讀綜合能力上未落到實處，實踐操作中也遇到了諸多問題，一些制定的計劃與政策也流于形式，無法切實做到提高閱讀能力這一步。

二、小學語文閱讀綜合能力提升面臨的問題

（一）閱讀興趣缺乏

在提高小學生語文閱讀綜合能力的過程中，首先要面臨的問題是如何激發(fā)小學生內在的閱讀興趣，由于受眾群體幼齡化，特別是面對一、二年級的小學生時，他們往往活潑好動，很難專注于語文閱讀這項活動之中，同時外部世界也充滿著誘惑，存在部分小學生會將自己的興趣愛好遠離閱讀，甚至嚴重者還會排斥閱讀。這種閱讀興趣的缺乏作為最主要的內因，進一步使得小學生自主閱讀意識薄弱淡化，極大地影響著閱讀的數量與質量，使得進一步提升小學生的語文閱讀綜合能力受到極大阻礙。

（二）教學目標不明

在小學語文的教學實踐過程中，特別是廣大農村地區(qū)的小學語文教學中，更多的還是依賴傳統的灌輸式教學方法，雖然這種教學方法被廣泛采用，但這種方法在很大程度上限制了學生的個性化發(fā)展，忽略了學生的理解能力。隨著新課標的確立，在小學語文這一塊更加側重對學生默讀、朗讀等能力的提升，強調學生要具備語文閱讀綜合能力，這種新要求是以往舊方法所遠遠不能滿足實現的，而教師在實際教學過程中，也往往會墨守舊規(guī)，難以真正實現新教學目標，不利于小學生語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

（三）閱讀條件欠缺

小學語文閱讀綜合能力提升過程中，面臨的又一困境則是相關閱讀條件欠缺。良好的閱讀條件能夠為小學生營造一個舒適的閱讀氛圍，推動著他們積極閱讀、博覽群書。然而實踐中我們發(fā)現，能夠達到理想化的閱讀條件的情況少之又少，這里的閱讀條件主要集中在學校條件和家庭條件兩個方面。

在學校層面，大多數小學都不太重視校圖書館的建設，班級里也不怎么重視圖書角的建設，雖然圖書角、圖書館聽上去更像是給初中、高中的學生準備的，但是閱讀作為一類終身需求的內容，作為一類在小學需要打基礎的內容，更需要重視班級圖書角、學校圖書館的建設，要精選優(yōu)質書籍，打造良好的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮同學之間的相互影響作用，為學生開展閱讀奠定基礎。

在家庭層面，許多家長認為閱讀能力的培養(yǎng)責任在于學校，而閱讀能力的形成也在于學校，往往會忽視家庭也需要營造良好的閱讀環(huán)境，甚至還會輕視家庭對閱讀能力培養(yǎng)過程中的監(jiān)管，不配合學校教育在家庭層面的推進作用，也未能起到對小學生閱讀監(jiān)督義務。此外在農村地區(qū)，更多的父母因為要外出務工，缺乏對家庭閱讀條件的烘托培養(yǎng)。

三、提升小學語文閱讀綜合能力的措施

（一）加強閱讀情境化生活化

聆聽語文閱讀的清音，就要加強閱讀情境化生活化。興趣是最好的老師，要想提升閱讀綜合能力，最重要的一點是培養(yǎng)小學生對閱讀的興趣。具體而言，教師在教學設計、閱讀資料的選取過程中要注重閱讀情境化與生活化，積極推動小學生體驗式教學。體驗在語文教學中有著獨特的優(yōu)勢，它符合語文課程“工具性”與“人文性”統一的基本特點，是語文教學的特色之一。教師在具體指導小學生的閱讀技巧與方法時，可以為其預設情境，讓學生帶著問題、帶著思考去讀書，而非單純地帶著任務去讀書，變其負面情緒為正面情緒，要適當引導學生積極追求閱讀，只有熱愛閱讀、廣泛閱讀之后，才能夠為閱讀能力奠定堅實基礎。

（二）構建合理的語文教學體系

聆聽語文閱讀的清音，就要構建合理的語文教學體系。一個合理的小學語文教學體系，不僅要能夠滿足語文教學新課標，更要切合學生的現實需要。首先，教師要吃透小學語文的教學要求，要在培養(yǎng)學生閱讀綜合能力上精雕細琢、深入下功夫，適當安排專門的課程對小學生閱讀技巧與方法進行點撥，讓小學生先要掌握必備知識，為真正提升閱讀能力奠定理論基礎。其次，教師要在日常課程教學中運用這些方法，以課文為生動的例子，會使得小學生牢記閱讀方法，不自覺地就會變成一種習慣與日常，而且依托課堂教學更能夠實現教學目標。最后，教師應當適當拓寬小學生的閱讀面，幫助小學生增長閱讀見識，提供適宜的課外閱讀指引，讓學生在閱讀的過程中不再那么盲目。這樣一來，一個兼顧課堂內外的語文閱讀教學體系構建完成之后，對小學生的語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)就形成了一個系統的全方位過程，真正實現教學為能力提升服務，為人才培養(yǎng)服務。

（三）提供良好的閱讀環(huán)境

聆聽語文閱讀的清音，就要提供良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境分為學校環(huán)境和家庭環(huán)境，那么在提供良好的閱讀環(huán)境層面，更需要學校和家庭二者相互配合，為小學生的閱讀貢獻力量。

正如上文所談及的問題，學校應當充分利用圖書館和圖書角的資源環(huán)境，要進行適當發(fā)展傾斜，真正把圖書館和圖書角辦成吸引學生讀書的圣地，要以優(yōu)質的書籍資源為依托，適當配備老師，以解決低年級學生在閱讀中遇到的相關問題，在靜態(tài)環(huán)境上提供一個良好調劑。此外，學校也要適當開展適合小學生的閱讀活動，使小學生閱讀更具有動力，在廣泛涉獵之后，這種閱讀能力也會得到極大的培養(yǎng)提升。

家庭層面則要充分抓住持久性、連貫性等特點，家庭如果能夠創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，則會深刻影響學生的閱讀習慣和閱讀能力。家長要重視學校所布置的閱讀作業(yè)和要求閱讀的書籍，積極配合學校的閱讀要求，充分起到監(jiān)督作用，與學校共同為培養(yǎng)小學生語文閱讀綜合能力貢獻力量。

參考文獻

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（編輯：郭恒）