張加明

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最難的部分就是應(yīng)用題，應(yīng)用題主要是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使得抽象的定理公式能夠運(yùn)用在實(shí)際生活中。對(duì)于應(yīng)用題的解題思路，教師需要探究符合實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)新理念，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，做到以學(xué)生為本，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?應(yīng)用題? ?教學(xué)方法

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中所占比重非常大。隨著教育理念的不斷改進(jìn)，教育改革雖然取得了不錯(cuò)的成就，但是仍未達(dá)到最理想的效果。教師應(yīng)該在充分考慮當(dāng)前的實(shí)際情況下，采取符合實(shí)際情況的教學(xué)方式，隨著學(xué)生的差異情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

一、將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該處在主體位置，教師只是擔(dān)任輔導(dǎo)任務(wù)。現(xiàn)今的教學(xué)方式顛倒了學(xué)生和教師的位置，但是學(xué)生在課堂上的積極性不夠，沒有與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，是教師在課堂上講解，只有教師提問了，學(xué)生才會(huì)參與進(jìn)來，并沒能達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是要將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，所以教師應(yīng)在講解知識(shí)時(shí)及時(shí)將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，避免學(xué)生只學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，卻不會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致應(yīng)用題不會(huì)做。生活化教學(xué)是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目標(biāo)，知識(shí)的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是要運(yùn)用到實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)。

如在教學(xué)《加法與減法》時(shí)，教師可以列舉生活中用到的加法和減法的實(shí)際例子。如教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：小明媽媽在水果店買了12個(gè)蘋果，爸爸回來的時(shí)候又買了6個(gè)蘋果，小明拿走了1個(gè)蘋果，妹妹吃了1個(gè)蘋果，問最后還剩幾個(gè)蘋果？這種情況在實(shí)際生活中很常見，教師讓學(xué)生身臨其境地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，從而能夠自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解解答這道題，發(fā)散自己的思維進(jìn)行想象，真正提升學(xué)習(xí)效果。

二、充分發(fā)揮多媒體的作用

當(dāng)今世界發(fā)展十分迅速，信息化是發(fā)展的一大趨勢(shì)，信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到各行各業(yè)中，教育也應(yīng)該與信息技術(shù)緊密結(jié)合，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)相結(jié)合，這樣不僅能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，還能夠讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是枯燥無趣的。信息技術(shù)的一大特點(diǎn)就是能將書本的知識(shí)通過視頻或者動(dòng)畫演示出來，將數(shù)學(xué)知識(shí)放到相應(yīng)的實(shí)際情形中，更加生動(dòng)合理，易于學(xué)生理解。

三、變換教學(xué)思路

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生要首先分析題意，抓住重點(diǎn)，分析每一句條件之間的聯(lián)系，以及每一句條件所傳達(dá)的數(shù)量關(guān)系，然后進(jìn)行綜合分析。在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)用題，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。最后，教師要總結(jié)解應(yīng)用題的方法和步驟，使學(xué)生的解題思維過程化，看到應(yīng)用題就可以想到相應(yīng)的解法。

如在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》時(shí)，教師應(yīng)該先講解所要用到的定理公式。當(dāng)這一步講解結(jié)束之后，有的學(xué)生只會(huì)生搬硬套，并沒有真正做到掌握和理解。因此，為了能使學(xué)生真正理解，教師可以拿出梯形模型，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的展示，并告訴學(xué)生：“在計(jì)算梯形面積的時(shí)候，可以將梯形先轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的三角形，再計(jì)算面積，這樣梯形的面積就很容易計(jì)算出來?！庇纱丝梢姡處熍龅奖容^復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，可以將它轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問題，進(jìn)行一步一步地計(jì)算，這樣難題就不攻自破了。

四、結(jié)語

教師要深入探索小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)模式，才能解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，最終讓學(xué)生從多角度、全方位地理解數(shù)學(xué)知識(shí)在應(yīng)用題中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2018，（7）.

[2]王全壽.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2017，（3）.

（作者單位：江西省德興市萬村學(xué)校）