易麗

摘要：高中生物是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)。教師將探究性學(xué)習(xí)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，使學(xué)生對事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)進(jìn)行探究，從而自主獲得科學(xué)知識，并形成探究技能和探究態(tài)度的過程，起到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)? ?高中生物? ?教學(xué)

高中生物教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個生物教學(xué)中。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、充分利用生物教材中的經(jīng)典實例

新教材中安排了一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的完成等。教師利用這些史料，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論或模擬科學(xué)家的探究過程，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力。

如關(guān)于“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”，書本中的介紹是：“直到18世紀(jì)中期，人們一直以為植物體內(nèi)的全部營養(yǎng)物質(zhì)，都是從土壤中獲得的，并不認(rèn)為植物能從空氣中得到什么?！惫P者提出了探究問題：“植物體內(nèi)的全部營養(yǎng)物質(zhì)都是從土壤中獲得的嗎？”要求學(xué)生做出假設(shè)，讓學(xué)生分組制定計劃，形成探究方案，進(jìn)行實驗檢驗。學(xué)生利用記錄的數(shù)據(jù)和信息——花盆與植物的重量變化，反思實驗中存在的問題，消除實驗過程中產(chǎn)生的誤差，并思考產(chǎn)生誤差的原因。一個月后，每個小組都通過對該組數(shù)據(jù)的分析和解釋，形成了一般性結(jié)論，并以實驗報告的形式表達(dá)出來。這次探究過程非常成功，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程充滿了樂趣。通過親身觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，也意識到科學(xué)探究并不那么高不可攀，只要克服困難，從中都能做個“小小科學(xué)家”。

二、充分利用教材中的基本原理和定律

新教材中的許多知識都以抽象的基本原理和定律呈現(xiàn)出來，如生物體的六大特征、組成生物體的化合物、遺傳的基本規(guī)律等。教師如果將這些內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來就會枯燥，也難以理解，不利于學(xué)生思維的鍛煉、智慧的增長。而探究學(xué)習(xí)注重對結(jié)論獲得過程的探索，通過強(qiáng)化問題的提出、分析和解決，學(xué)生能深刻地理解生物學(xué)的概念和原理，獲得科學(xué)的思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力。

如關(guān)于“生物體具有應(yīng)激性”，教材中的介紹是“動物都有趨向有利刺激，躲避有害刺激的行為”。筆者沒有直接告訴學(xué)生草履蟲會對食鹽這種具有刺激性的物質(zhì)做出反應(yīng)，而是讓學(xué)生利用草履蟲培養(yǎng)液、食鹽、清水、顯微鏡、載玻片、小棒等材料證明食鹽對草履蟲是否有刺激，是有利刺激還是有害刺激，許多學(xué)生都提出了自己的方案，讓筆者真正體驗到“學(xué)生是最活躍、最有創(chuàng)造力的群體”。在已知知識基礎(chǔ)上增加探究實驗設(shè)計，學(xué)生不僅能更好地掌握書本知識，鍛煉思維，還能激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新熱情。

三、充分開展有效的高中生物實驗

新教材編排的高中生物實驗中，驗證性實驗有生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定，觀察細(xì)胞質(zhì)的流動等。驗證實驗一般只要求學(xué)生了解實驗原理、方法、步驟，熟練使用實驗儀器。

比如關(guān)于植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原的實驗，根據(jù)上一節(jié)課的知識目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了滲透作用的原理和一個成熟的植物細(xì)胞具有發(fā)生滲透吸水和失水的條件，此項實驗只是讓學(xué)生對已知知識加深理解和對實驗過程、操作方法進(jìn)行鞏固。但教師如果在此實驗的基礎(chǔ)上增加“探究該洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液濃度的范圍”，學(xué)生的求知欲一下子就加強(qiáng)了，他們積極思考，紛紛發(fā)表自己的意見，提出驗證的方法：實驗材料不應(yīng)只是30%的蔗糖溶液，而應(yīng)有一組不同濃度的蔗糖溶液，如10%、15%、20%、30%、40%，然后分別觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原的程度。學(xué)生在觀察、比較、分析中探究植物細(xì)胞在哪一種濃度下剛好發(fā)生質(zhì)壁分離及復(fù)原，找出洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液濃度所在范圍。通過這一類實驗的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思維開拓了，探究意識增強(qiáng)了，真正達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維的目的。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生問題，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，自主探究，相互學(xué)習(xí)與交流。探究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力及科學(xué)精神，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了新一輪課程改革的目標(biāo)。

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣第二中學(xué)）