張龍冬

【摘 要】在新課程的大背景下，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、開拓思維、形成能力的主陣地。探索高效精準(zhǔn)的問題的設(shè)置，探索自主、合作、探究的教學(xué)模式，構(gòu)建開放有效的高效課堂是高中語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；合作探究；問題設(shè)置；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0171-01

高中語文新課標(biāo)明確提出，高中語文教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，構(gòu)建開放有序的高效課堂。高效課堂的核心理念是以自主、合作、探究為方式，教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂愉悅高效為本。語文教師可借助新課堂改革的平臺(tái)，大膽進(jìn)行有效課堂教學(xué)的創(chuàng)新，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，構(gòu)建高效語文課堂。而高效閱讀課堂離不開問題的設(shè)置，高效精準(zhǔn)的問題設(shè)置，是課堂教學(xué)研究關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，它既提倡學(xué)生發(fā)散思維，又要適當(dāng)集中，又便于教師的引導(dǎo)。

一、研讀文本，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)下的問題

蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出“教學(xué)最優(yōu)化的第一步是用綜合的觀點(diǎn)選擇和決定教學(xué)任務(wù)?！泵绹逃也剪斈芬舱f，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币虼?，教師要能夠更好地駕馭課堂，就必須對(duì)文本充分的理解和熟練地掌握，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要精準(zhǔn)落實(shí)。而新課標(biāo)也提出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡個(gè)性化閱讀，因此教師在研讀文本要與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，讀出文章個(gè)性，有獨(dú)特的心得體會(huì)，領(lǐng)悟編者的寫作意圖，提出有價(jià)值，個(gè)性化的問題。而課堂又是非預(yù)設(shè)性，所以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)下的問題時(shí)要有集中的教學(xué)指向，做到有的放矢，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

閱讀林徽因《窗子以外》，根據(jù)編者設(shè)題角度和命題意圖，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與高中語文考試大綱，結(jié)合文本，把教學(xué)目標(biāo)下的問題設(shè)置為①怎樣理解重要概念或詞語含義？②如何把握作者思路以及創(chuàng)作意圖？教學(xué)目標(biāo)下的問題設(shè)置確定后，教學(xué)指向明確了。教師在課堂教學(xué)時(shí)制定3聯(lián)系1依托的教學(xué)方法，即聯(lián)系上下文語境、聯(lián)系文章的主題或作者情感態(tài)度、聯(lián)系作者的寫作意圖和社會(huì)背景，依托手法挖掘去理解重要詞句的含義。制定行文思路分析3法，即劃分層次法、找線索法、分析材料關(guān)系法。教學(xué)目標(biāo)下設(shè)置的問題精準(zhǔn)落實(shí)，方法指導(dǎo)恰當(dāng)有效，課堂做到有的放矢，可提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和高效性。

二、高效與精準(zhǔn)的課堂提問

課堂問題是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一斤重要手段。因此，高效精準(zhǔn)的課堂問題，是教學(xué)研究關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。課堂問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。教師預(yù)設(shè)的課堂問題，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。要難易適中，要多運(yùn)用疏導(dǎo)性問題，鋪墊性問題，及時(shí)調(diào)整問題策略，讓學(xué)生通過自己努力能回答，給予他們足夠的學(xué)習(xí)信心。高效與精準(zhǔn)的課堂問題，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

閱讀林徽因《窗子以外》，《窗子以外》屬于生活雜感類的散文，選材上充分自由，擁有審美上的獨(dú)特個(gè)性。郭楓曾說閱讀散文佳作就像傾聽哲人睿智的絮語，心靈會(huì)承受到雨和陽光一般的滋潤和照耀。閱讀文學(xué)作品要走進(jìn)去，用心買去悟，為了尋找解讀文本的密碼，以散文的本質(zhì)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)預(yù)設(shè)如下問題。①第四段開頭寫到“所有活動(dòng)的顏色、聲音、生的滋味，全在那里，你并不是不能看到，只不過是永遠(yuǎn)地在你窗子以外罷了。”“那里”指的是，作者的位置在哪？設(shè)置這個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者的視角，為學(xué)生把握文本的思路奠定了基礎(chǔ)。②第四段末原文寫到“可是你則并不一定能看見，因?yàn)槟撬械闹苷?，熱鬧緊張，全都在你故窗子以外展演著?！笔堑?，窗外世界豐富精彩，那么窗內(nèi)的人生活又會(huì)是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考作者的思維與寫作意圖。③窗子以外林徽因在第五段都寫了哪些人，這些人共同點(diǎn)是什么？生存著無數(shù)為生計(jì)奔波的人作者為何要關(guān)注這類人呢？設(shè)置這個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題理解。④結(jié)尾寫到時(shí)髦的學(xué)者他們將窗子以內(nèi)的東西都隨身帶著去旅行，這些人會(huì)走進(jìn)窗子以外的世界嗎？借這個(gè)問題思考窗子內(nèi)外的人為何會(huì)造成這種隔閡呢？

借助這些具體高效的問題，問題難易適中，問題之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，這些問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力?？赏卣箤W(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，擺脫對(duì)散文文本無頭緒的茫然，讓不同層面的學(xué)生都有收獲，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而對(duì)散文的主旨有了一定的把握，對(duì)解答問題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也給予他們足夠的學(xué)習(xí)與閱讀的信心。

三、結(jié)合設(shè)置的問題，合作探究

新課程理念倡導(dǎo)高效的課堂，高效的課堂是自主、合作、探究的課堂。高效課堂采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過合作探究學(xué)生的思維得到互補(bǔ)完善，能夠多角度，深層次地思考問題，從而收獲合作探究的喜悅和成功。教育家斯卡納金說過，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們一切想法方案，設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊。正因如此，學(xué)生在合作探究的活動(dòng)中，圍繞特定目標(biāo)，需要克服種種內(nèi)外困難，通過努力去贏得成功。而我們教師在這個(gè)活動(dòng)中，借助有明確指向性、有討論價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就要求學(xué)生小組分工要明確，成員任務(wù)要具體，既要分工又要合作，通過有效地探究，高效完成課堂任務(wù)。

在閱讀川端康《石榴》時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題“石榴是貫穿全文的線索，作者是怎樣圍繞石榴展開情節(jié)的呢？”疏理情節(jié)在問題層次上是表層的整體把握的問題，而川端康成《石榴》寫了一個(gè)簡單的戀愛事件，文本的情節(jié)學(xué)生容易把握，可概括為寒風(fēng)中殘存的石榴，仁子對(duì)飽滿石榴的歉意，圭吉將石榴掉在地，仁子品嘗和珍視母親洗凈后的石榴。但文本設(shè)置這些情節(jié)的意圖是什么呢？多數(shù)學(xué)生很茫然，不懂得問題的切入的角度。這些問題又是閱讀中不得不解決的問題，在問題層次上屬于深層次的問題，要求學(xué)生閱讀要從多角度，深層次思考問題。設(shè)置問題時(shí)宜把問題細(xì)化，采用追問法。那么教師在教學(xué)上就需要設(shè)置有討論價(jià)值、有明確指向性的問題，利用小組進(jìn)行合作探究。

設(shè)置的問題：①開篇以白描手法展現(xiàn)光禿禿的枝頭裸露出來的石榴，這石榴在母親看來真的忘了，仁子由此想到了什么？文本中有相關(guān)的語句嗎？②仁子為何對(duì)飽滿石榴產(chǎn)生歉意？石榴有哪些遭遇？石榴與主人公的命運(yùn)有相似點(diǎn)嗎？③圭石將石榴掉落在地原因是什么，后文仁子如何處理圭石掉落在地的石榴？④仁子品嘗母親洗凈后的石榴，為何她又不吃？仁子內(nèi)心有怎樣的變化？在小組合作探究的過程中，教師可指導(dǎo)思考問題的切入點(diǎn)，可從情節(jié)與其他情節(jié)人物形象，小說主題，讀者感受等關(guān)系入手考慮去分析情節(jié)的作用。小組先分工，自主思考，展示成果，小組討論，成員互補(bǔ)，優(yōu)化答案，收獲合作探究的喜悅與成功。

新課程為培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，真正的高效課堂，是學(xué)生主體性充分彰顯的課堂，也應(yīng)該是教師主導(dǎo)性充分發(fā)揮課堂。因此，在現(xiàn)代文閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)最大限度借助設(shè)置的問題提高合作探究的有效性，讓學(xué)生的思維撞擊出火花，收獲成功的喜悅。

總之，構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)問題的設(shè)置，借助問題把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有效地利用課堂的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，分析概括能力，合作探究的能。培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣，提升了閱讀的品質(zhì)，提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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