【摘要】隨著職業(yè)教育理論和體系的日益深入完善，在高職院校培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才成為可能。本文針對(duì)高水平高素質(zhì)學(xué)生，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，工作室為載體，學(xué)生為主體，教師為客體，探索基于創(chuàng)新工作室對(duì)高技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的方法，研究有利于培養(yǎng)職業(yè)院校技能技術(shù)型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目工作室 高技能技術(shù) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0239-01

隨著職業(yè)教育改革不斷地深入實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式越來越受到國(guó)家和社會(huì)的重視，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，尋求或改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式日益成為廣大教育和科研工作者關(guān)注的熱點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急[1]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一便是改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式。在遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的前提下，將科技和技能含量較高的企業(yè)和大中專院校建立工作室，用于高科技人才的技術(shù)研修、技能創(chuàng)新等工作的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)建工作室是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的一種新模式，它將高校的教學(xué)資源和社會(huì)優(yōu)勢(shì)的資源進(jìn)行整合，構(gòu)建以工作室為單位的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式，有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)管理能力[2]。“工作室制”注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、注重知識(shí)與技術(shù)的融合與統(tǒng)一，在不少學(xué)科領(lǐng)域得到探討和應(yīng)用?；跈C(jī)械類專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，創(chuàng)新工作室可以成為機(jī)械類專業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的重要嘗試。

1.工作室人才培養(yǎng)內(nèi)涵

工作室制人才培養(yǎng)模式起源于1919年德國(guó)魏瑪包豪斯學(xué)院創(chuàng)設(shè)的作坊制，最初用于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才[3]。起初通過知識(shí)與技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與技藝傳授相結(jié)合，讓學(xué)生在了解和掌握藝術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)注重鍛煉實(shí)踐技能。目前，在我國(guó)對(duì)工作室教學(xué)模式的探索、研究及實(shí)踐主要集中在職業(yè)技術(shù)教育，這也是職業(yè)教育自身發(fā)展創(chuàng)新的結(jié)果[4]。

在高職人才培養(yǎng)中，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，工作室為載體，學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)學(xué)生，依托工作室與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系，對(duì)外承接企業(yè)項(xiàng)目和提供服務(wù)，在校企合作項(xiàng)目開發(fā)過程中，積極吸收優(yōu)秀學(xué)生到工作室參與科研活動(dòng)實(shí)踐，合作開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及生產(chǎn)加工任務(wù)，借鑒企業(yè)管理和運(yùn)行機(jī)制開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，建立真實(shí)的企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景，并最終完成學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)的任務(wù)，使學(xué)生提前適應(yīng)工作崗位的要求。對(duì)內(nèi)針對(duì)教師個(gè)人申請(qǐng)的課題等項(xiàng)目和各類專業(yè)相關(guān)技能大賽，通過工作室傳授高素質(zhì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，訓(xùn)練操作技能、實(shí)踐能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和意識(shí)于一體，將學(xué)校教育、技能教育、職業(yè)教育及企業(yè)管理充分融合。

2.工作室人才培養(yǎng)方式

通過理論考試、技能測(cè)試和面試等環(huán)節(jié)提前選拔高水平高素質(zhì)學(xué)生，探索基于項(xiàng)目工作室對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型高技能人才和技術(shù)總監(jiān)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)行精英化重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生盡早適應(yīng)工作崗位。針對(duì)不同職能的工作室，以特定項(xiàng)目和不同技術(shù)特長(zhǎng)，分類成才培養(yǎng)模式，例如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)逆向設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面人才；智能制造技術(shù)工作室培養(yǎng)3D打印、數(shù)控加工等智能制造方面人才；模具技術(shù)工作室培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)方面人才；機(jī)電技術(shù)工作室培養(yǎng)機(jī)電維修方面人才。

3.工作室人才培養(yǎng)構(gòu)想

（1）依托創(chuàng)新工作室，探索對(duì)高技能人才的培養(yǎng)模式。

針對(duì)大一新生開始引導(dǎo)貫徹工作室制高技能人才培養(yǎng)思想，以大二學(xué)生作為工作室重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。在大一下學(xué)期通過選拔吸納高素質(zhì)學(xué)生進(jìn)入工作室進(jìn)行高技能培養(yǎng)，預(yù)計(jì)每個(gè)工作室吸納5-8名學(xué)生參與，探索采用導(dǎo)師制模式培養(yǎng)學(xué)生，提前讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)解決技術(shù)問題的能力。

依托校企合作平臺(tái)，對(duì)外承接與工作室相關(guān)的業(yè)務(wù)，不同類型的人才培養(yǎng)工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制定。教師將科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目以及企業(yè)的實(shí)際科研項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，凝練、派生，再設(shè)計(jì)成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，輔助導(dǎo)師完成相關(guān)科研、工作項(xiàng)目。

（2）基于技能大師工作室的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

充分發(fā)揮博士、能工巧匠等行業(yè)領(lǐng)軍人才具有的絕技絕活，通過帶徒傳技，讓高技能人才傳承傳統(tǒng)技能絕活，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)“人無我有，人有我精”的專業(yè)技術(shù)技能人才。

（3）以各類技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽為載體的工作室人才培養(yǎng)模式。

基于工作室的大賽人才選拔、儲(chǔ)備、培養(yǎng)模式，將“數(shù)控加工”、“機(jī)械制圖及CAD”、“制圖與構(gòu)型大賽”、“車鉗工”和“三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與造型”等技能競(jìng)賽常態(tài)化，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（4）第二課堂學(xué)分管理制度的制定，健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生完成相關(guān)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果，量化第二課堂學(xué)分，評(píng)價(jià)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（5）創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式實(shí)施方法研究、實(shí)施效果評(píng)價(jià)、實(shí)施規(guī)章制度等研究。

通過對(duì)有加入工作室意愿的學(xué)生進(jìn)行選拔，吸納高素質(zhì)高水平學(xué)生，協(xié)同教師一起完成科研或工作項(xiàng)目，安排工作任務(wù)，確保工作進(jìn)度，定期總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題以達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)技能。以學(xué)生出勤率、日常管理制度、項(xiàng)目組分配、項(xiàng)目完成情況、業(yè)績(jī)考核、教師工作量等都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化管理，建立工作室規(guī)章制度，以保障工作室的長(zhǎng)效運(yùn)行。

（6）創(chuàng)新工作室的構(gòu)建框架研究。

通過對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確立專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)職業(yè)崗位方向相對(duì)應(yīng)的，以科研、項(xiàng)目、技能大賽為主要內(nèi)容，以個(gè)人負(fù)責(zé)制或項(xiàng)目負(fù)責(zé)制互為依托的專業(yè)分類的工作室。以工作室為載體，組建優(yōu)秀專業(yè)教師隊(duì)伍和選拔的若干學(xué)生整編成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極開展人才的培養(yǎng)研究，建立可持續(xù)運(yùn)行的系列機(jī)制、培養(yǎng)人才的操作框架和實(shí)施策略。

4.結(jié)語

通過項(xiàng)目工作室，以實(shí)際項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性，以專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力和科研能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式，在此過程中實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的傳授、專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，將學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來，提高學(xué)生解決工作問題的能力和專業(yè)技術(shù)技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合提供保障。

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[4]陸霞.基于項(xiàng)目工作室的技能型人才培養(yǎng)模式研究[J].成才之路，2017（03）：44.

作者簡(jiǎn)介：

孫旋（1987-），女，漢族，河北昌黎人，碩士，講師，主要研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)，3D打印與逆向工程。