張國雄

【摘 要】學(xué)生的不斷變化，教育觀念的不斷開放，要求班主任在從事班級管理工作時(shí)，要拓寬管理理念和思路，走班級管理和心理輔導(dǎo)融合的道路。實(shí)踐證明，班主任以心理輔導(dǎo)的理念創(chuàng)新班級管理策略具有可能性、以心理輔導(dǎo)的技術(shù)改善班級管理效果具有現(xiàn)實(shí)性。班主任在班級管理中，可以適當(dāng)融入傾聽、同感、面質(zhì)、沉默、行為矯正等相關(guān)技術(shù)，同時(shí)班主任把教育者的角色和輔導(dǎo)者的角色有機(jī)結(jié)合，從而使班級管理取得更為理想的績效。

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo)；班級管理；策略

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0034-01

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)校教育對象的變化，傳統(tǒng)的班級管理的觀念和手段，正在經(jīng)受著來自多元化社會(huì)的考驗(yàn)，某些傳統(tǒng)教育方式方法已越來越不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的要求。它迫使教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念、拓寬教育思路，走跨學(xué)科、多領(lǐng)域融合的道路，從而找到順應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生特點(diǎn)的工作思路和工作方法，才能使學(xué)校教育工作、班級管理工作收到實(shí)效。因此，在班級管理策略中，融入心理輔導(dǎo)的相應(yīng)理念和技術(shù)，應(yīng)該逐漸成為班級管理的一種必然的有效的工作思路和策略。

一、當(dāng)前班級管理現(xiàn)狀

1.學(xué)生自主管理意識(shí)的缺乏，參與意識(shí)薄弱。

在這個(gè)年齡階段，正是學(xué)生比較好動(dòng)，性情不穩(wěn)定的階段，由于處于青春期，學(xué)生本身的自我控制能力是比較薄弱的，再加上平時(shí)對學(xué)習(xí)成績的過度宣揚(yáng)，使得學(xué)生對于成績比較看重，而對于其他方面的能力的培養(yǎng)則極為不足，完全沒有意識(shí)到自主管理能力、自控能力以及管理能力的培養(yǎng)對自己的重要性。據(jù)了解，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為班級管理是班主任的事情，是班干部的事情，與自己的關(guān)系不大。

2.管理機(jī)會(huì)分配不均。

在班級自主管理的過程中，選擇班干部時(shí)，無論是班主任任命還是學(xué)生進(jìn)行選舉投票，所得的結(jié)果顯示，一些成績較好的學(xué)生往往容易當(dāng)選，而成績較差的學(xué)生，則常常無緣于班級管理，這樣一來，就使得班級的管理機(jī)會(huì)分配不均，容易產(chǎn)生很多問題。會(huì)讓一些成績一般甚至較差的學(xué)生認(rèn)為，這只是一種形式，并不是真的讓每一個(gè)學(xué)生來進(jìn)行管理班級。

3.班主任整體的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。

中學(xué)教師來講，他們多數(shù)都借助課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)累積，但是在心理學(xué)學(xué)習(xí)、教育學(xué)學(xué)習(xí)、管理學(xué)學(xué)習(xí)上極其片面。而且實(shí)際教育過程里教師其實(shí)有極少機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)，多數(shù)僅淺嘗輒止，由此可見，有關(guān)班級管理在理論上極度缺乏，主觀臆斷、隨心所欲可以說才是主導(dǎo)[1]。那么也能說，管理實(shí)踐其實(shí)即造成理念缺失最主要的一大因素。班級管理關(guān)乎著育人工程，只要跟人掛鉤，班級管理必然有所涉及，也就是說要真正做到合理、科學(xué)的班級管理，管理者自身應(yīng)當(dāng)在理論掌握上做足準(zhǔn)備。

二、心理輔導(dǎo)視域下的教師班級管理策略

1.推行實(shí)施“以人為本”的教育觀念。

教育工作本來就是針對“人”而言，不過站在“人”的角度去看，人將會(huì)同時(shí)兼顧到教育目標(biāo)、情感載體、知識(shí)載體、品性載體這樣多個(gè)角色。另外，在現(xiàn)代教育的大背景之下，自主化管理班級需要擁有“以人為本”的教育管理思維。班級中的學(xué)生是自主化管理的對象，自主化管理班級還要依靠這些學(xué)生的支持幫助和配合，所以自主化管理班級要從班級中的學(xué)生對象出發(fā)，來鼓勵(lì)班級學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們踴躍參加。

2.弱化班主任教師權(quán)威，加強(qiáng)師生之間的溝通。

原來的班級管理工作中存在著“管理主義”以及“控制主義”等消極的管理意識(shí)，其中低級的效益理念和彰顯權(quán)利觀的重要性嚴(yán)重影響到了學(xué)生追求個(gè)性與自由，導(dǎo)致了一種學(xué)生天性被壓抑畫面的出現(xiàn)[2]。伴隨著社會(huì)對解放人性以及張揚(yáng)個(gè)性的宣傳，現(xiàn)代教育界需要深刻地反省這種老舊的班級管理制度。經(jīng)過大量的實(shí)踐表明，學(xué)生的教育與情感因素分不開。

3.增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造班級管理?xiàng)l件。

仔細(xì)觀察是教師在管理班級的過程中應(yīng)該具備的必要素質(zhì)，教師要經(jīng)常關(guān)注周圍的細(xì)節(jié)，以及學(xué)生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用贊賞的目光經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，使得每個(gè)同學(xué)的個(gè)性、特長得到充分的發(fā)揮，還要盡可能挖掘每個(gè)同學(xué)在各個(gè)方面的內(nèi)在潛力，比如表達(dá)能力、人際交往能力、處事能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，提升素質(zhì)，樹立自信。激勵(lì)的意思是：激發(fā)動(dòng)機(jī)，形成動(dòng)力。讓人能產(chǎn)生潛在的行為，并進(jìn)而形成自推力、主動(dòng)力。正如陶老所言：“想要得到別人的認(rèn)可是兒童的天性?！边m當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，能將其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)有效地調(diào)動(dòng)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而不是傳授的本領(lǐng)?！边@是德國教育家第斯多惠曾說過的話。

結(jié)束語

綜上所述，教師要多用心在日常的細(xì)節(jié)中去挖掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給其贊許的態(tài)度，給學(xué)生以內(nèi)心的激勵(lì)感，形成積極努力的動(dòng)力。結(jié)合中學(xué)學(xué)生所具備的特點(diǎn)，例如好奇心強(qiáng)、開朗多動(dòng)、好勝心強(qiáng)、渴望求知、愛好娛樂等，而鼓勵(lì)的培養(yǎng)方式有自發(fā)性、活動(dòng)性、娛樂性、趣味性、知識(shí)性、競爭性等特性，和學(xué)生的年齡特性十分相符，因此教師要擅長使用激勵(lì)的教育培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]張迪.高中班主任班級管理工作現(xiàn)存的問題及策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（z1）：45-46.

[2]劉彬.如何提高班主任班級管理的有效性[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（1）：42-43.