【摘要】英語閱讀教學是高職英語教學中重要的一部分內容，關系到學生詞匯的習得，句子的理解和語法的分析，是學生提高英語技能的一項重要模塊。語篇銜接閱讀模式強調知識背景對閱讀的影響，注重語言的功能，側重從語篇的整體出發(fā)，有助于培養(yǎng)學生語篇層面的理解能力。高職高專學生英語基礎差，對英語學習興趣不高，應該把語篇分析應用在英語閱讀教學中，提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】語篇銜接 閱讀能力 高職高專學生

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0096-01

由于高職高專英語教學改革的不斷深入，作為教師，除了需要具備專業(yè)知識，基本教學技能，熟知外語教學理論之外，怎樣通過某些策略與方法提高大學生的英語閱讀能力，成為英語教學的一個很重要的環(huán)節(jié)。在某種程度上，閱讀能力的提高有助于聽力、口語和寫作能力的提高。閱讀能夠擴展學生的知識范圍和詞匯量，把語篇分析應用在教學之中從而成為提高學生閱讀理解能力。

一、高職英語閱讀教學中存在的問題。

閱讀理解歷來是高職高專英語學習中的重要環(huán)節(jié)，并且也是高職學生學習中的一個難點。傳統的英語閱讀教學法為：講解詞匯，翻譯句子和文章，分析句子語法。講解過程中，講授的重點是長句和難句。最后進行練習題的核對。整個過程中都充斥著填鴨式教學模式，學生被動學習和被動接受知識。和比較盛行的自主合作式的教學方法相差甚遠，這樣很難提高學生的英語能力。

二、語篇銜接理論

Halliday 和Hasan（1976，1985）認為任何一種能成為語篇的文章必須具有語篇性。Halliday （1976）認為語篇之所以成為語篇在于其篇章織體。篇章織體的作用是將語篇中的各個銜接手段結合起來形成一個網絡系統。

語篇銜接教學就是要求學生在閱讀的時候從整體出發(fā)，掌握文章所表達的主要的知識，在這個過程中既要重視語言的形式，也要注重語言的功能，將語言知識應用于語言的實踐活動中來。對文章要進行篇章結構、發(fā)展思路、主題思想等宏觀分析，又要進行詞匯、銜接等微觀結構分析，使學生通過已知的信息，最大量的掌握文章的知識，提高學生的語言運用能力。

三、語篇銜接教學在高職英語閱讀教學中的應用

語篇銜接理論在高職閱讀教學中的具體實施有以下幾個方面：

1.導入語境銜接的背景知識

目前高職院校英語教材中課文的內容很廣泛，涉及歷史、地理、政治、經濟、文化等，高職學生文化背景知識相對困乏，這是影響閱讀能力的一個很重要的因素。在講解課文之前，教師介紹和課文相關的文化背景知識。例如給學生以布置作業(yè)的形式，讓學生通過圖書館、網絡、書籍、雜志等搜集資料，學生把搜集到的資料帶到課堂上來，共同分享交流。上課期間也可以通過圖片或者視頻導入。這樣不僅提高了學生的學習主動性，而且有助于學生對課文有個深層次的理解。例如：在學習新概念第三冊第10課 “The loss of the Titanic”一文前，讓學生課下了解泰坦尼克號的相關知識，上課時用視頻展示泰坦尼克號沉沒的全過程，這樣學生再學習課文，理解課文就容易多了。

2.利用銜接知識概括主題思想，精讀文章

英語文章中比較注重主題句。一般情況下，主題句放在開頭或者結尾偶爾會出現在語篇中間部分。一個主題句往往有幾個句子支撐，教師應指導學生利用銜接手段找出語篇中每一段的主題句，就有利于學生把握整篇文章的主題，理解作者的意圖，提高閱讀速度。教師在進行閱讀教學的時候，除了教授學生找主題句的方法還應該把課文內容和課后針對課文大意的練習相結合。要求學生進行分析推理，使學生真正理解文章的內容，把握主題。另外教師應該教學生掌握文章中常用的關系詞，例如：表示轉折的but， however等，表示因果的because， there？鄄fore，表示遞進的and， moreover等等，這些連接詞對于整篇文章的銜接起著重要的作用。因此，教師培養(yǎng)學生對邏輯詞語銜接的運用能力，使其更熟練的閱讀文章，提高閱讀能力。

3.語言知識學習

語篇是一個整體，是借助一些手段和關系連接在一起的。高職學生不能正確認識和分析這些鏈接手段，所以就影響了整篇語篇的理解。因此要從詞匯的選擇來分析作者的詞匯銜接手段。例如，在上課過程中教師可以讓學生用已有的詞匯知識，通過詞匯連接手段來猜測詞匯的意義。例如：新概念第二冊第38課 “Everything except the weather”中文章前面出現“He could not stand the weather.”在文章中最后出現 “In the end， it was more than he could bear”.第一句中 “stand”一詞，學生已經掌握，最后一句 “bear”一詞為新詞，通過上下文的聯系，學生可以猜測 “bear”一詞為 “忍受”。

語篇銜接理論應用于高職英語閱讀教學中，可以增強學生語篇意識及閱讀策略意識。提高學生在宏觀上把握文章的能力和對內容脈絡預見性的能力。從而提高閱讀效果和課堂效率。因此，在高職英語閱讀教學中，采用語篇銜接教學是完全必要的。

參考文獻：

[1]Halliday.M.A.K.Hasan，R（1976）.Cohesion in English [M]. London：Longman.

[2]胡壯麟.《語篇的銜接與連貫》上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]黃國文.語篇分析的理論與實踐 [M].上海：上海外語教育出版社，2001.

作者簡介：

王筱楠（1978.9-），女，山東肥城人，大學本科學歷，泰山護理職業(yè)學院講師。