【摘要】隨著高校教育制度的不斷改革，我們對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為普通高等院校中的基礎(chǔ)性課程，其對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才以及有效的促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。但是，就針對(duì)當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)課程活動(dòng)的開展與教育制度改革之間還存在著一定的差距，這種差距直接影響了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的將案例教學(xué)法穿插在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂講授中，這樣才能有效的提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能更好的理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0006-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中相關(guān)理論的教學(xué)和研究越來越受到重視，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較其他課程不同的是：其不僅理論性較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容中還包含較多的圖表以及許多數(shù)學(xué)分析等問題，這樣就在一定程度上加大了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。要讓學(xué)生能夠?qū)W好經(jīng)濟(jì)學(xué)這一門課程，除了正常的課堂理論教學(xué)之外，還必須能夠有針對(duì)性的給學(xué)生分析一些經(jīng)典的案例，做一下練習(xí)。而案例教學(xué)法的應(yīng)用，就可將復(fù)雜的理論知識(shí)以例子或者現(xiàn)象的方式直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能幫助學(xué)生理解相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，我們就應(yīng)不斷的在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，以此來為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送更多的高質(zhì)量人才。本文就針對(duì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)展開具體的分析與討論。

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特征

通過對(duì)案例教學(xué)法內(nèi)涵和特征的分析與了解，可在一定程度上有效的幫助我們將案例教學(xué)法應(yīng)用在高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂活動(dòng)開展中，這樣就能活躍整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面，就針對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特征展開具體的分析與討論。

1.1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

自十九世紀(jì)二十年代美國(guó)哈佛商學(xué)院首倡案例法教學(xué)以來，案例法教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科應(yīng)用較為常見。目前案例教學(xué)法主要就是指：教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例作為個(gè)案分析教材，在課堂上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂中創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，來促進(jìn)學(xué)生能夠深入到情境中，以此用來訓(xùn)練學(xué)生的分析與思考能力、判斷與決策能力，從而增加學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解和現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。

1.2 案例教學(xué)法的特征

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程對(duì)案例教學(xué)法的使用，總結(jié)出了如下幾個(gè)特征：

1.2.1 主動(dòng)性

主動(dòng)性是案例教學(xué)法所表現(xiàn)出來的主要特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的責(zé)任是傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的主要責(zé)任是接受教師在課堂上傳授的理論知識(shí)，而在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師一直都是控制著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。案例教學(xué)法的使用打破了這種主動(dòng)與被動(dòng)的對(duì)立，平衡了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，即：通過老師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)來將其呈現(xiàn)到課堂中，在此過程中每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)通過課堂討論對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，案例教學(xué)法的運(yùn)用使得學(xué)生接受知識(shí)的方式從被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性。課程教學(xué)案例法的使用從而引發(fā)學(xué)生和學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間相互的啟發(fā)，這種知識(shí)的雙向流動(dòng)性甚至是多向流動(dòng)性，將使得學(xué)生和老師共同受益。

1.2.2 目的性

案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的應(yīng)用，主要就是圍繞課程目標(biāo)和課程內(nèi)容而展開的，案例教學(xué)法在授課之前就必須具備一定的目的性。這就要求老師在課堂教學(xué)之前必須轉(zhuǎn)變教育的思維模式，首先，我們要讓學(xué)生能夠掌握和理解最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，在此過程中要避免一開始就教授一些比較復(fù)雜的理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生比較大的抵觸心理。其次，老師要把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生建立初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法和分析方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，這樣才能讓學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。最后，在此基礎(chǔ)上就可以開始教授一些比較復(fù)雜的理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程是目標(biāo)確定并且由易到難、循序漸進(jìn)的。

1.2.3 興趣性

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)覺得枯燥無味。而案例教學(xué)法不僅具有主動(dòng)性、目的性，而且還具備一定的興趣性。其中，案例教學(xué)法的使用主要就是運(yùn)用社會(huì)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活案例，來讓學(xué)生直觀的感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，這樣就能快速的激發(fā)學(xué)生上課的興趣，以此來提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的氣氛。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用案例法就可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

1.2.4 實(shí)踐性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在課堂中進(jìn)行單純理論的知識(shí)灌輸，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是微不足道的。而案例教學(xué)法主要就是通過一定的具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來讓學(xué)生理解復(fù)雜的理論知識(shí)。因此，案例教學(xué)法的實(shí)踐性，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)復(fù)雜理論知識(shí)的理解，而且還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣就能高效的提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法、解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2.傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

2.1重理論的填鴨式灌輸

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。此外，在課堂中只是單純進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，就會(huì)很難引起學(xué)生的共鳴，而學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也只能被動(dòng)的接受，這樣就會(huì)限制學(xué)生自主思考能力的提高。因此，重理論的填鴨式灌輸是影響經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高的重要因素。

2.2教學(xué)中理論與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生無法學(xué)以致用，對(duì)理論的學(xué)習(xí)僅是紙上談兵

就傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，其往往注重理論知識(shí)的灌輸，而不關(guān)注實(shí)時(shí)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)，這樣就使得經(jīng)濟(jì)學(xué)課程活動(dòng)的開展與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展相脫節(jié)。此外，老師在課堂中如果不能及時(shí)的向?qū)W生傳遞身邊的經(jīng)濟(jì)信息，就會(huì)影響學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，進(jìn)而也就無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.案例教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的策略

3.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是課堂活動(dòng)開展的主要策劃者和組織者。因此，只有老師及時(shí)的轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)觀念，才能促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)創(chuàng)新和開展，這樣就能提高整個(gè)課堂活動(dòng)的開展質(zhì)量。此外，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間存在著本質(zhì)上的區(qū)別。因此，老師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，就不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，否則就會(huì)影響案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷的秉持“以人為本”的教學(xué)理念，不斷的嘗試突出學(xué)生在課堂中的主體地位，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，案例教學(xué)法還是一種開放式的教學(xué)方法，其主要就是通過老師與學(xué)生在課堂上討論相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的方法，來達(dá)到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的目的。因此，老師在使用案例教學(xué)法時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就能促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合。案例教學(xué)法還是一種發(fā)散式教學(xué)。其中，每一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的解決方法都不是由一個(gè)固定的模式來解決的，而是由多種方法從多方面進(jìn)行解決。因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用就要求老師在課堂活動(dòng)開展過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，積極的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立思考，以此就能有效的促進(jìn)對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的解決。

3.2靈活運(yùn)用教學(xué)方法

案例教學(xué)法在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的應(yīng)用，還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)施方法的不同分為：引導(dǎo)式教學(xué)、討論式教學(xué)以及專題辯論教學(xué)等多種子教學(xué)方法。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)較其他課程不同的是：其理論知識(shí)較多且較為復(fù)雜，與生活聯(lián)系較為緊密。老師在課程活動(dòng)的開展過程中，就應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容來合理的安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，這樣才能更加的突出案例教學(xué)法在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。譬如：針對(duì)于較為抽象的課程內(nèi)容，老師就應(yīng)首先對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)而再引入相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣就能幫助學(xué)生將理論知識(shí)與具體的實(shí)際案例結(jié)合起來。而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為具體時(shí)，老師就可采用課堂談?wù)摰姆椒ǎ寣W(xué)生在談?wù)摰倪^程中領(lǐng)會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，這樣不僅可以提高學(xué)生的理解能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通與交流。

3.3合理選擇案例

案例的合理選擇決定了整個(gè)案例教學(xué)法的使用效果。因此，在選擇案例時(shí)，老師就應(yīng)不斷的結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，深思熟慮的選擇合適的案例，這樣才能提高整個(gè)課堂活動(dòng)的開展效率。其中，在選擇案例時(shí)，老師應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行考慮：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的理解和掌握時(shí)，就可選擇有點(diǎn)難度的教學(xué)案例，以此來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而當(dāng)學(xué)生沒有充分理解所學(xué)內(nèi)容時(shí)，就盡量選擇簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，這樣就能幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選擇應(yīng)以國(guó)內(nèi)為主。雖然我國(guó)現(xiàn)在所學(xué)的理論知識(shí)大多都是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的主要目的還是為了解決國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。因此，老師在選擇教學(xué)案例時(shí)，就應(yīng)選擇國(guó)內(nèi)的教學(xué)案例，這樣才能切實(shí)的提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選擇應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。目前我國(guó)高校大學(xué)生大部分為“90后”大學(xué)生，他們的思想觀念具有個(gè)性張揚(yáng)、信仰自由、思想叛逆、人生追求物化、心理問題突出等新變化。老師在選擇案例的時(shí)候應(yīng)該選擇目前比較新穎的、學(xué)生比較關(guān)注并且比較感興趣的案例用于課堂教學(xué)。

3.4布置課外案例

學(xué)生能獨(dú)立的對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行課外思考對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是非常重要的，所以課后可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些案例，學(xué)生通過對(duì)課外案例的課后討論將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生通過搜索案例并利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行解釋和總結(jié)將增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，將能夠更好地為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)做補(bǔ)充。

4.總結(jié)

不斷的將案例教學(xué)法應(yīng)用在高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，對(duì)于有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量以及不斷的為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送更多的高質(zhì)量人才都將具有重大的作用。在此教學(xué)過程中提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、調(diào)查能力、收集資料的整合能力，以此來開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面和更新觀念。在此教學(xué)過程中老師將認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法所存在的問題，以此來從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇案例以及布置課外案例這四個(gè)方面來將案例教學(xué)法應(yīng)用在高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，從而不斷的提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，以此來有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明媛，李芊，袁永博等.高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2014（1）：83-87.

[2]張靜.案例教學(xué)的應(yīng)用研究——以地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：98-100.

[3]范小敏.案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].文教資料，2016（18）：151-152，171.

作者簡(jiǎn)介：

吳莎（1984-），女，安徽合肥人，漢族，貴州大學(xué)碩士研究生，貴州大學(xué)人民武裝學(xué)院講師，主要研究方向：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。