【摘 要】著名教育學家蒙臺梭利認為教育幼兒首先要了解幼兒。了解幼兒應當了解全面，不僅要了解生理方面，也應當深入幼兒內(nèi)心，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展情況。當前我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)水平不斷提高，并且大部分家庭是獨生子女，越來越多的家庭與幼兒園極為重視孩子的身體健康雖然在物質(zhì)方面能夠竭盡全力的滿足幼兒的需求，希望能給幼兒最好的照顧，是幼兒享受到豐富的生活條件，使幼兒贏在起跑線上。但是卻忽略了孩子的身心發(fā)展情況，例如部分家長過于關(guān)注幼兒的物質(zhì)生活，卻忽略了幼兒的心理健康。真正身心健康的幼兒不僅指沒有身體上的疾病或缺陷，也應當具有完整的心理狀態(tài)以及健康的適應能力。但是當前影響幼兒身心健康的問題因素眾多，并且各因素之間會有一定的影響作用，導致幼兒形成了心理問題。

【關(guān)鍵詞】繪畫分析；幼兒心理健康；身心發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0033-02

引言

幼兒階段是幼兒身心成長以及各類情感形成的重點時期，所以教師應當深入挖掘幼兒的情感因素，例如可以通過分析幼兒的繪畫作品來進一步探究幼兒的身心變化情況，才能夠提供有效的引導與幫助。我們從以下幾方面探究如何分析繪畫作品，對幼兒進行及時的心理輔導，并提出應當與家庭有效結(jié)合，充分發(fā)揮家庭教育的作用，才能夠促使幼兒身心健康成長。

一、分析繪畫作品，提供及時心理輔導

在幼兒園中隨處可以見到幼兒的繪畫作品，各類繪畫作品不只代表著幼兒的興趣，也會蘊藏著幼兒的身心情感。相關(guān)心理學研究表明，分析幼兒的繪畫作品，能夠進一步了解到幼兒的成長變化情況。例如中班男孩小明畫的一幅作品，小明平時活潑好動，經(jīng)常有攻擊性行為，以自我為中心，對于教師的命令出現(xiàn)違抗或者是不服從現(xiàn)象，根據(jù)其他教師的反饋總結(jié)：小明這個孩子不聽大人說話整天搗亂。一看到小明我就頭疼，動手打其他同學還要自己先告狀，說別人打他簡直壞透了。但是實際情況可能確實有所不同，雖然孩子是無意搗亂，但是也可能會有內(nèi)情，教師可以邀請小明畫一幅作品，與其他小朋友在一起玩的話做小明會很快抽出色彩筆迅速的繪畫起來，十分專注，認真涂色，例如在圖云落時我們會感受到小明的動作，十分用力，云彩畫得十分濃重，并且占據(jù)了畫面的大半部分，仔細來看云彩中間繪畫力度過大，將紙戳破了一個洞，小明委屈的說：“其他小朋友打我，我哭了”繪畫作品中的幾名小朋友，揮舞著雙手，握著拳頭站立的姿勢好像是要開戰(zhàn)，其中一個小朋友的拳頭揮舞到藍色的小人身上，藍色小人哭泣不止，揮舞的雙腳與雙臂出現(xiàn)尖尖的筆鋒。根據(jù)心理學角度我們能夠看出，這一作品我們會感受到小明憤怒，委屈的情緒，濃重的色彩以及過細的線條，可能是抵觸的表現(xiàn)，一幅美術(shù)作品勝過了小明心中的千言萬語，從繪畫心理學角度，我們能夠看出小明的內(nèi)心十分委屈。根據(jù)幼兒的繪畫作品，我們能夠看出幼兒的涂鴉畫筆大小以及用筆輕重都有著獨特的意義，傳遞著幼兒的信息，對于小明這一情況可以進行一段時間的觀察與引導，教師切記要保持穩(wěn)定的情緒，能夠以自身的積極情緒影響并感染小明，是幼兒在教師的影響下能夠即管理自己。通過及時有效的引導，使小明能夠調(diào)整人際關(guān)系，有助于小明能夠多元化發(fā)展，體會到與人交往的樂趣。這就需要幼兒教師能夠認真關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，及時有效的了解和分析，才能夠提供引導和幫助，進一步推動幼兒教育工作有效進行，能夠使幼兒身心快樂的成長，感受到教師對自己的關(guān)心與呵護。

二、結(jié)合繪畫內(nèi)容，加強家園合作力度

根據(jù)相關(guān)心理學研究表明，通過分析幼兒的繪畫作品，夠了解到幼兒的身心變化情況。幼兒教師應當關(guān)注幼兒的繪畫作品，能夠根據(jù)幼兒的思想認知以及情感因素，進行有效的引導。例如有一名六歲女孩畫了一幅家庭動力圖，圖畫中有桌子，床，窗戶燈和掛架，畫面中的爸爸正在發(fā)脾氣，要打媽媽，爸爸的頭頂上有火在冒兒，媽媽全身發(fā)抖正在往門外跑，而爸爸在追逐話中是女孩和她的玩具娃娃，也有一個有翅膀的小人。詢問孩子能夠得知小仙女拿著新京報爸爸打媽媽時我很害怕，所以便請來了小仙女，爸爸媽媽就不會吵架了，所以我們一家人又開心的在一起了?？吹竭@里筆者認為父母千萬不要將焦慮轉(zhuǎn)移給孩子，由于孩子在小時候十分重視父母的情緒，對于父母的心理變化情況也極為敏感，如果父母在孩子面前嘮叨或者是謾罵，大人之間的壓力與矛盾，也會無形之間夾給孩子，也會控制孩子的情感與情緒，孩子的言行舉止也會有膽小畏縮的傾向。也有一幅作品名字是“別吵了”，畫面中爸爸媽媽正在吵架，關(guān)著房門孩子在外面，但是孩子仍然感受到了爸爸媽媽的憤怒，圖畫中爸爸媽媽兩人線條很多，嘴張得很大，在不停的朝孩子，雙手捂住耳朵，在繪畫時孩子在說吵死了，很煩。我們可以看出孩子內(nèi)心壓抑著狂風暴雨，不知采用何種方式去傾向去表達情緒，也受到了一定的影響，雖然很痛恨，但是卻無力改變。在如此的環(huán)境下生活與成長，幼兒難免會產(chǎn)生暴躁與敏感的情緒，甚至有的幼兒會產(chǎn)生攻擊行為，由此可以看出父母的言談舉止中，會潛移默化的教育幼兒，例如有的父母在言談舉止中會不經(jīng)意的斥責，會使幼兒也產(chǎn)生挑剔與指責別人的習慣。所以家庭教育是幼兒園教育的重要延展，家長也是孩子的第一任教師，家長應當充分重視幼兒的身心發(fā)展情況，有效規(guī)范自己的言行舉止，能夠營造和諧愉悅的家庭氛圍，有助于幼兒身心快樂的成長。例如部分家長并未掌握教育技巧，這就需要幼兒教師通過分析繪畫作品，與家長及時取得溝通和聯(lián)系，使家長能夠正確認識到當前幼兒的身心變化情況，能夠及時有效的采取教育和彌補措施，切實為幼兒帶來了快樂輕松的幼兒教育，并不是枯燥乏味的事則或者是打架。家長也能夠設身處地的為幼兒著想，有助于促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，當前幼兒教育工作人員必須正確認識到幼兒身體發(fā)展以及心理發(fā)展的重要性。所以在幼兒教育工作中，教師必須有效挖掘繪畫作品，來進一步分析幼兒的心理健康問題。通過有效的引導與幫助，切實提高幼兒的思維認知水平，也能夠促使幼兒身心健康成長，有助于提高家校的合作力量。

參考文獻

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作者簡介：李海燕（1978.06-），女，漢族，河南南陽人，本科，中小學一級教師，研究方向：幼兒心理。

基金項目：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《利用繪畫分析促進幼兒心理健康的實踐研究》研究成果（JCJYC18161366）。