吳忠琴

【摘 要】實施素質教育是高中政治課程的核心要求，政治課程要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學生的社會實踐能力和思想政治素質。情境教學法的應用使學生對政治課程更加有興趣，能夠讓學生積極主動參與教學課程，加強學生對政治知識的記憶，提高學生的學習效率。在新課程課改下，情境教學要充分使學生成為課堂主體，促進學生積極參與政治課堂，提高政治教學的質量。

【關鍵詞】情境教學法；高中政治；應用探究

高中政治知識大多是純理論的知識，相對于其他學科有更多理性抽象的知識點，對于高中學生來說，理解起來比較困難。情境教學法是一種新的教學方法，在政治教學過程中，教師需要結合課本內容，創(chuàng)設有效的情境引導學生學習政治課程，提高課堂的趣味性，加強學生的學習動力。

1.生活情境創(chuàng)設

高中政治知識理論抽象概念較多，有很多需要背誦的部分，學生在課堂學習記憶時常會感覺枯燥，無法集中注意力。所以在高中政治課程教學過程中，教師要創(chuàng)設貼合生活的情境引導學生進行思考，用理性知識分析社會現(xiàn)象，鼓勵學生自主討論分析，讓所有高中學生在這種情境中都可以激發(fā)學習動力，提高學生的學習積極性，深化學生的政治素養(yǎng)，使學生從生活角度對社會中熱點問題有更好的認知。在課程改革下，將生活情境穿插于高中政治教學，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生積極參與課堂活動，使學生對知識點的記憶更加深刻有內涵。

例如：在對“樹立正確的消費觀”這一知識教學時，教師可引導學生思考：現(xiàn)在社會上的“只選貴的，不選對的”是健康的消費理念嗎？對于像大部分學生一樣的普通家庭孩子，有必要選擇昂貴的iPhone手機和電腦嗎？部分學生具有攀比心理，要求家長為自己買同學們穿的名牌衣服是良好的消費價值觀嗎？教師可通過創(chuàng)設生活情境讓學生主動探索，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，讓學生在生活情境中樹立正確的消費觀念，加強學生對政治學習的意識。學生從生活情境中學會政治知識點，了解政治在實際生活中發(fā)揮的作用，從生活角度對政治有了更加良好的認知。在課程改革下，教師要針對性、有意識地把生活情境與高中政治教學有機結合，確保課程價值的最大化實現(xiàn)，促使學生形成正確的價值觀念。

2.角色情境創(chuàng)設

情境教學法要注重學生的主體地位，讓老師成為課堂的引導者，而不是一味地對課本知識照本宣科的讀寫，但是也不能盲目追求情境教學，偏離教學的正常目標，不能忘記情境教學的最終目標是讓學生在情境教學中學會知識。作為教師需要認真?zhèn)湔n，有選擇、有針對性地合理創(chuàng)設教學情境。教師需要對學生進行積極引導，營造良好的情境學習環(huán)境，用形象的知識點代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法中抽象的概念，鼓勵學生表達自己的觀點，提升學生的思維活躍度，使學生能更好地融入情境環(huán)境中，讓學生對政治知識有更加深刻的了解。

例如：教師在對學生講授公司經(jīng)營的知識點時，可以在政治課堂上組織學生開展角色扮演活動，成立一個全新的公司，然后讓學生們扮演公司內部的成員，包括董事長、總經(jīng)理、公司營銷職員、財務職員、項目職員等，讓學生對公司運營進行模擬，了解公司內部各個部門的工作內容，讓學生為完成項目進行多部門合作，讓模擬公司在同學們的合作下良好運行。教師開展角色情境創(chuàng)設活動，讓學生通過角色扮演對政治知識有了更好的了解，提高了學生的學習效率。又如在講授聽證會的相關知識點時，可在課堂上開設模擬聽證會，讓學生扮演不同的角色體驗聽證會的完整過程，從而對聽證會的記憶更加深刻。角色情境教學的創(chuàng)設讓學生在親身經(jīng)歷中學會了政治知識，摒棄了政治課程抽象概念的觀點，加強了學生對政治課程的學習興趣，使學生學習效率大大提高。

3.問題情境創(chuàng)設

高中學生缺乏抽象思維能力，在理解抽象復雜的政治知識時比較困難，形成了政治知識的抽象性和實際問題的具化性之間的矛盾，這也是教師在政治教學中要解決的重要問題。在傳統(tǒng)的政治課程教學過程中，學生學習知識是完全被動的，學生缺少學習興趣和創(chuàng)造思維，對政治學習效果產(chǎn)生了不利影響，阻礙了教學發(fā)展。教師在政治教學過程中使用問題情境教學的方法，能夠導入新的課程知識，快速調動學生的好奇心，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃铀伎?，在思考的過程中更好地學習政治知識，提高學習效率。

例如：教師在對“中國民族精神”相關內容進行講解時，對學生提出問題：什么是中華民族精神？為什么要發(fā)揚中華民族精神，發(fā)揚中華民族精神的途徑有哪些？為什么說愛國主義思想是中國民族精神的核心問題？教師要組織學生探究這些政治問題，允許和鼓勵學生表達自己的觀點，保留自己的觀點。這樣可以加強師生之間的溝通，使學生能夠更好地理解政治課堂教學的重點內容知識。

教師應利用問題情境創(chuàng)設引導學生積極思考，讓學生找到課堂教學知識的重點內容，加強對政治知識點的認知，加深學生的記憶能力，提高學生的課堂學習效率。在政治教學過程中，教師要將問題情境創(chuàng)設與實際教材基礎相結合，針對政治重點創(chuàng)設問題情境，在有限的課堂時間內讓學生了解更多的政治知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和理性思維。

4.情境創(chuàng)設的實施策略

政治課堂情境教學是讓學生在情境教學中掌握政治理論知識，注重政治教學對學生思維的培養(yǎng)。教師可以通過設置情境引入新的教學知識點，提供一定的情境刺激，讓學生積極主動學習，提出問題、查找資料、分析問題、解決問題，更有利于學生的參與、討論和師生之間的互動。例如：在對“意識的作用”相關知識點進行講解時，引用“蜘蛛結網(wǎng)”“蜜蜂建筑蜂巢”的真實事例，讓學生對比這些與人類勞動的不同。教師對學生提出問題：動物的這種行為是勞動嗎？如果不是，那么動物的這種行為與勞動之間區(qū)別在什么方面？充分調動學生積極學習、主動學習的動力，為以后復雜抽象的政治教學內容做出鋪墊。

除此之外，還可以利用媒體來創(chuàng)設情境。學生因為成長環(huán)境、個人性格的不同存在相當大的個體差異，教師應了解到學生的不同認知程度，鼓勵學生積極討論、主動表達。在實際教學期間，將情境創(chuàng)設與政治基礎知識相結合，對政治知識問題原理進行多角度、多方向分析，并將其貫穿于情境教學，做到知識的連接與轉移。目前，高中政治教材中為部分教學知識點提供了相對的生活素材，可以讓教師有針對性地開展情境教學活動。例如：在對“意識的作用”知識點進行教學時，課本引用“先有石頭還是先有人們對石頭的認知”，答案是：先有石頭，后有認知。教師繼續(xù)問：“先有電腦，還是先有人們關于電腦的設計？”在高中政治教學中，所引用的素材包括歷史故事、名言警句、社會熱點等，教師可以將這些素材融入到高中政治教學過程中，運用舉例法和分組討論法開展教學活動，使理論知識更好地融入實踐活動中，提升學生的知識獲取能力和學習意識。

5.總結

情境教學法不僅是一種有情感氛圍的教學方法，也是一種教學思想、境界。情境教學過程要求教師創(chuàng)造良好的政治學習情境，激發(fā)和提升學生的學習態(tài)度和學習能力，提高學生的政治素質，實現(xiàn)學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀多方向的全面發(fā)展。情境教學法的教學模式是情境、活動、體驗和反思，在一定程度上可以實現(xiàn)生活情境與高中政治課本理論知識的有機結合?？偠灾?，教師要以政治教材為基礎，創(chuàng)設有效的情境調動學生的探究興趣，提高學生的課堂參與程度，為高效政治課堂順利進行做好保障工作。教師需精心選擇和設計教學情境，研究與教材實際相符合的情境創(chuàng)設，做到“少且精”為高效課堂服務，便于學生更好地理解知識，培養(yǎng)其思維。

【參考文獻】

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