張海紅，陳曉靜

（江西衛(wèi)生職業(yè)學院，江西 南昌 330052）

在網絡普及的背景下，“互聯(lián)網+教育”應運而生，當前“教育資源共享”、MOOC、“在線開放課程”等依托網絡和信息技術的教育教學理念席卷而來[1]，傳統(tǒng)的課堂學習已經不是唯一的學習方式，網絡學習受到人們的普遍關注。但網絡學習缺乏教師的約束和監(jiān)管，高職學生主動性和自控能力較差，在沒有教師面對面交流和引導的情況下，學習效果往往不是很理想。混合式教學是把傳統(tǒng)的面對面課堂學習和網絡學習兩種方式相結合，整合各自的優(yōu)勢，網絡學習彌補了課堂學習資源有限、時間有限、難以增強學生學習自主性等缺陷，課堂學習能夠在教師的指導下為學生的學習指引方向[2]。

微課是網絡學習的一種有效載體。微課也稱微視頻，時長5～10分鐘，以闡明某個學科知識點或技能操作為目的，能有效實現(xiàn)在線學習或移動學習，具有情景化、趣味性等特點，能有效支持翻轉課堂、移動學習、混合式學習等多種新型的學習方式[3]。

改革當前教學模式，探索出培養(yǎng)學生自學能力、獨立思考能力、團隊合作能力等的教學模式勢在必行[4]。文章探討了基于微課的混合式教學模式在藥物分析教學中的應用效果，為高職藥學教育課程教學改革提供理論參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我院2017級高職藥學專業(yè)兩個平行班級學生為研究對象，隨機分為實驗班（58人）和對照班（60人）。由同一教師進行教學，對照班采用傳統(tǒng)教學模式，實驗班采用基于微課的混合式教學模式。

1.2 基于微課的混合式教學模式的實施方法

1.2.1 剖析教學內容，建立基于微課的網絡教學平臺 藥物分析課程是建立在化學基礎之上的，經過調查發(fā)現(xiàn)，學生學習體會有“三難”：化學結構難、鑒別實驗難、計算難。這些內容在學習過程中相對抽象、枯燥，直觀性差。針對學生在學習該門課程中遇到的困難，教師可以建立基于微課的網絡教學平臺，將枯燥煩瑣的內容制作成一個一個重點突出、講解明確、具有直觀性的微課。學生可以登錄網絡教學平臺反復觀看微課，同時在與微課相配套的微練習的輔助下，突破學習難點。

1.2.2 基于微課的混合式教學環(huán)節(jié)設計 合理設計教學活動，讓學生的線上學習和線下學習有機統(tǒng)一起來。（1）觀看微課，完成課前預習。在課堂講授前，學生登錄網絡教學平臺自主觀看微課。在討論模塊，學生發(fā)表自己的觀點，師生共同討論，促進交流和深度學習。（2）利用微課的直觀性化解難點。將學生分成若干小組，教師提前一周布置課堂學習和講解任務，要求小組推薦一名組員將線上學習情況制作成PPT進行課堂匯報，其他小組通過觀看小組匯報，進行對照學習，提出本小組在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，課堂上進行討論學習，在師生面對面的交流中，解決課程中的疑點、難點問題。（3）課上舉行小比賽，以賽促學。課程中煩瑣的計算題一直是學生學習的障礙。在混合式教學中，將課程中的計算題制作成微課，學生可以針對學習不足的地方多次觀看微課，反復練習，既節(jié)約課堂時間又能取得較好的成效。課堂上檢驗學生學習效果，消除學生學習困惑。課堂授課方式盡量采取多樣化的形式，將學習融入師生活動中，增強學習動力，提高教學質量。

1.2.3 教學反饋與考核 設計調查問卷，向實驗班發(fā)放問卷58份，收回有效問卷58份，有效問卷回收率100%，檢測基于微課的混合式教學模式的教學效果。學期教學結束后，對實驗班和對照班同時進行在線測驗，比較兩個班的測驗成績。

1.3 統(tǒng)計學方法

數據采用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料以（±s）表示，平均分數采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 實驗班與對照班測驗成績比較（見表1）

表1 實驗班與對照班測驗成績比較（±s，分）

表1 實驗班與對照班測驗成績比較（±s，分）

組別實驗班對照班人數58 60測驗成績80.60±7.38 72.63±6.88 t P 6.06＜0.05

2.2 實驗班問卷調查結果（見表2）

問卷調查顯示，實驗班認為基于微課的混合式教學模式能使自主學習能力提高的學生占84%，學習效果提高的占82%，學習方式更加靈活的占95%，學習參與度提高的占88%，學習效率更高的占84%，有利于促進師生互動的占90%，獨立思考能力增強的占80%。

表2 實驗班問卷調查結果（%）

3 討論

3.1 基于微課的混合式教學模式滿足了當代學生的學習需求

在信息化時代，人們更多依靠網絡獲取信息，面對長時間的課堂知識灌輸，學生很難集中注意力，學習動力不足，迫切需要改革人才培養(yǎng)方式，改革當前教學模式。本研究采用基于微課的混合式教學模式，在教學中根據學生個體差異，在網絡教學平臺開展個性化學習。在面對面的教學中，教師起引導、監(jiān)督、答疑解惑作用。學生通過“自學—合作探究—演練—討論—總結”，積極參與教學?；谖⒄n的混合式教學模式既遵循學生學習需求特點，又符合課程教學要求。

3.2 基于微課的混合式教學模式促進了教學模式改革

在線學習環(huán)境的便捷和靈活性，為師生提供了一個更廣闊的教與學的空間，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，也進一步創(chuàng)新了教學過程和教學方式。教師方面，基于微課的混合式教學模式要求教師備課不能停留在熟悉授課內容和安排課堂提問等簡單的教學活動上，要將備課延伸到課堂外，包括如何合理安排學生自主學習內容、如何將學生自主學習和課堂講授融合等。學生方面，以探究式自主學習方式為主，要求注重學習過程中團隊合作、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。考核方面，建立了“線上+線下”多樣化考核模式。教師可以通過網絡教學平臺查看每位學生的在線作業(yè)、隨堂測驗、活動參與、成績等，掌握學生學習情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷調整教學策略，優(yōu)化教學內容。

3.3 對基于微課的混合式教學模式的思考與展望

利用微課學習的便捷性、課堂實施的靈活性及反映教學內容的針對性，融合混合式教學模式，師生共同參與完成教學活動，充分體現(xiàn)了教師的引導作用，也對學生起到了督促監(jiān)管的作用。值得思考的是，基于微課的混合式教學模式并不是簡單的“線上微課+線下講解”的機械組合，要真正達成教學目標，首先要考慮制作什么樣的微課、微課與教學環(huán)節(jié)的契合度等問題。所以，教師還需要不斷提高自身信息化素養(yǎng)，鉆研教學內容，深入了解學生，制作符合學生學習特點的微課，完善混合式教學設計。