【摘要】聽力是初中英語一項必備的技能，也是重要的學科素養(yǎng)，牛津英語教材的Integrated skills板塊也以培養(yǎng)學生的聽力技能為主。由此可見，聽力的重要性不容忽視，它對學生在英語上的可持續(xù)發(fā)展起著關鍵性的作用。聽力薄弱會制約著讀、寫、說的發(fā)展，會讓學生喪失學英語的信心。但初中學生的聽力水平，遠不如說、寫、讀，因此在進行聽力教學時教師要給學生搭建適當?shù)闹Ъ?，以讓他們愉悅地完成聽力任務，生成聽力素養(yǎng)。

【關鍵詞】聽力；支架；閱讀；問題；合作

【作者簡介】章海勤，江蘇省如皋市東陳初中。

學生聽力能力有待提高，一方面由于教師在教學時過度強調讀與寫，對聽重視不夠；另一方面，初中聽力難度增大，學生對聽力訓練不夠，沒能養(yǎng)成好的聽力習慣。教師在聽力時給予學生適當?shù)闹Ъ埽勺屗麄兊穆犃λ巾槃菹蛏顚影l(fā)展，聽力興趣得以延續(xù)。支架式教學源于維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)指在學生現(xiàn)有認知與所能達到的認知之間的一個中間地帶，支架就是兩個認知之間的一個橋梁。聽力中的支架式教學即給學生在學習過程中通過各種手段，讓他們的思維與能力能順應任務往縱深發(fā)展，從而給他們獲得感與成就感。

一、閱讀支架，使文本變得親切

心理學家研究表明，如果學生對所聽的材料比較熟悉，他們在聽的時候，就不會很緊張，也很容易就能聽懂。學生聽力做得比較差的題目，往往也是對材料的內容不熟悉導致的。在學生做聽力前，教師可以給他們搭建閱讀支架，讓他們對同類題材有一定程度的認識。一方面，他們聽的時候，會更容易進入狀態(tài)；另一方面，他們如果能對此題材感興趣，會尋找類似的進行訓練，從而提升聽力的廣度。有了一定的廣度，再進行類似的聽力訓練的時候，就可以不需要閱讀來做鋪墊了。學生就著材料，就能感知熟悉的話題，會有一種自豪感。以牛津英語9A Unit2的綜合技能板塊為例，聽力的內容是Mrs Rainbow開的一家顏色療法診所。教師可以先讓學生讀唱一段chant，讓學生跟著唱，既熟悉了相關的內容，又對接下來的聽力進行了熱身。Chant如下：Colours， calm colours、Blue， sadness calm、White， calm peace、Colours， warm colours 、Orange， success joy。支架的搭建，要根據(jù)學生的認知適時引入，使任務的完成如行云流水。 可見給學生搭建閱讀支架也是一門藝術，既要能對應學生的聽力水平，又要能對應他們的興趣點。

二、問題支架，讓思維變得清晰

教材的這段聽力任務是讓學生在聽完聽力后，完成相應的填空。學生先看材料，能找到材料信息的一些蛛絲馬跡，然后再聽，會容易一些。但填空比較瑣碎，學生很難抓住重點。教師可以根據(jù)聽力文本，創(chuàng)設一些問題，將問題以聽力文件的形式先播給學生聽。學生先把問題聽一遍，也就大致知道聽力的主要情節(jié)了。這些問題都是按照行文的順序依次設置的，學生會在聽的過程中，將它們一個個解答。帶著問題去聽，學生容易集中精力，也容易理清事情的來龍去脈，不至于讓他們游走在材料之間，不知所云。這一課教師設置了這樣一些問題，如下：1. How can colour therapy help us？ 2. How much do we have to pay for the colour therapy？ 3. what if the therapy doesnt work？教師可讓他們聽一部分回答一個問題，這樣學生能容易記住答案，同時也給下一個問題留有思考的空間。當教師停放聽力的時候，學生就給以搶著回答。上面三題，學生給出這樣的答案：1. It can help us change our moods and improve our life.2. One hundred yuan for half an hour. 3. We can get our money back. 很明顯，學生能理解這段聽力，當教師再播放的時候，他們就能將所有的空格填上。因為他們對全文已有所了解，知道了行文的邏輯，邊聽邊推理，支架讓空格不再“空”了。

三、合作支架，促任務變得清爽

聽力跟其它類型的能力訓練一樣，也需要一個提升的過程，即要對聽力材料進行深度挖掘，以達到素養(yǎng)的漸漸生成。教師通常是將課本聽力做完，就對這一課進行小結，小結往往是以知識點為主，“聽”的任務暫告一段落。其實這不利于“聽”的能力的發(fā)展，教師要趁熱打鐵，讓有靈感的耳朵，生出更多的“聽”的能力。新生的任務，通常又會有難度，教師可以借助合作支架，讓“聽”在合作與交流中有進一步的飛躍。比如這課教師可設置這樣的聽力的情境，播放視頻介紹“我”準備參加一個朋友的生日聚會。當然是英語介紹情節(jié)，里面有具體的人物，具體的畫面，也有字幕，不同層次的學生都能聽懂。接著教師說，When I go to my friends birthday party， what should I wear？ And why？Could you give me some suggestions？教師讓學生小組交流這些問題，交流的過程也是培養(yǎng)聽力的過程，更是他們解決聽力問題的過程。教師先讓一個學生說，自己想穿什么。當其余學生聽完之后，他們會根據(jù)自己的情感與認知給出他們的見解。見解不管正確與否，一定只有學生在認真傾聽之后，才能給予回答。回答的過程中，另外的學生又會給予補充。這個補充，就是合作，是學生見在聽力上的主動幫助。這個過程中，“聽”變成交流的先決條件，學生的傾聽能力會不知不覺中生成?！奥牎辈粌H要聽音頻，也要“聽”學生自己的聲音。他們會在合作的時候，不斷修正自己的語音，為的是能更好地接受“聽”的信號。

四、結束語

就聽力而言，支架就是學生“聽”有困難的時候，給他們化解的方法，使其能順利進入下一層次的任務。隨著聽力內容、難度等的變化，教師搭建支架的方式也要隨之變化，即，能不給支架的盡量不要給，能給新支架的盡量不給舊支架。